故事教學視角下的小學道德與法治課堂探究

張生

【摘要】故事教學是小學教育中常用的教學方式，以故事為載體，契合小學生的認知特點，具有很好的教學應用價值。文章基于此，以小學《道德與法治》課堂教學為研究對象，首先分析故事教學在小學道德與法治課堂中的應用價值，包括激發(fā)學習興趣、強化理解吸收、提升人文素養(yǎng)，繼而探討故事教學在《道德與法治》課堂中的應用策略，如注重資源開發(fā)，合理選擇故事、豐富故事類型、加強師生互動等。

【關鍵詞】小學教育;道德與法治;故事教學

一、故事教學在小學道德與法治課堂中的應用價值

“學以趣為先”，對小學《道德與法治》教學而言，興趣不僅是開啟學生學習大門的鑰匙，也是學習活動得以深入、持續(xù)的根本保障。故事教學可以收到良好的效果。小學生年齡尚小，愛聽故事是他們的天性，特別是一些歷史名人的故事以及文學形象的故事，更能調(diào)動他們的積極性，比如民族英雄岳飛的故事、孫悟空的神話故事等，巧妙地利用這些故事，不僅可以活躍課堂氛圍，對學生文學教育也有一定的意義。

二、故事教學在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）注重資源開發(fā)

故事教學本質(zhì)是將故事作為一種課程資源應用到課堂教學中，因此，故事資源的開發(fā)就成為推動故事教學的先決條件。盡管教材中的故事已經(jīng)為數(shù)不少，但相比于學生對故事的熱忱，仍是遠遠不夠的。教師要以資源開發(fā)作為《道德與法治》課堂教學的首要內(nèi)容，多方位搜集、整理、轉(zhuǎn)化故事資源。比如，文學故事。在中外漫長的文學發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)了大量經(jīng)典的文學作品，里面的故事更是數(shù)不勝數(shù)，以中國古典小說為例，《三國演義》《西游記》等作品中就有很多膾炙人口的故事，如“三氣周瑜”等。又如，歷史故事。歷史故事指以史實為藍本，經(jīng)后人加工的故事，比如，岳飛刻字的故事。岳母在岳飛身后刻上“精忠報國”四個字，岳飛后來果然如母親所愿，成為民族英雄。這對孩子愛國情懷的培育有重要意義。此外，民間故事、寓言故事、童話故事等，均是教師資源開發(fā)的素材。不僅如此，生活更是故事的源泉。故事源于生活，是對生活的藝術加工，教師要善于捕捉發(fā)生在學生日常生活中的有意義的事件，用文學方法進行加工與二度創(chuàng)作，形成有助于《道德與法治》課堂教學的故事，為課程教學的開展提供更多新鮮、真實的故事。

（二）合理選擇故事

對小學《道德與法治》課程教學而言，故事資源極為豐富，具有多樣性、發(fā)展性、共享性等特點，但并非所有的故事均適合課堂教學，且不同故事的教學價值有著很大的差異性。需要注意的是，在故事教學中，故事僅僅是教學的手段，課堂教學才是目標。因此，教師在故事的選擇中一方面要貼近學生的心理，另一方面也要契合課堂教學的內(nèi)容。從學生心理而言，小學生正處于成長發(fā)展的初始階段，雖然喜歡聽故事，但對不同故事的接受能力是有差別的。教師要立足學生的年齡與年級，選擇最為適宜的故事。比如對低年級學生而言，童話故事是主要類型，而對中年級學生，則可以適當加入一些民間故事、寓言故事等。從教學內(nèi)容而言，《道德與法治》課程教學內(nèi)容豐富，每節(jié)課都有一個主題，教師需要結合課程內(nèi)容，選擇契合度高的故事。以《學會自救白護》為例，在小學生的成長中，各種不同類型的安全風險無處不在，教師要用故事來培養(yǎng)學生自救白護的意識與能力。

（三）豐富故事類型

故事類型單一是故事教學中常見的問題，這不利于充分實現(xiàn)故事教學的作用與價值。因此，教師在《道德與法治》課堂中要注意結合課程教學的內(nèi)容，豐富故事類型，以多元化的故事來強化故事教學的作用。比如，巧用反面故事。很多教師在故事教學中存在一個誤區(qū)，認為只能用具有正面導向意義的故事。其實，對小學生而言，反面故事往往更能吸引他們的注意力，從而起到警戒作用。最為典型的便是《東郭先生和狼》的故事。東郭先生出于善心救助被射傷的狼，結果狼卻恩將仇報要吃掉東郭先生。東郭先生和狼的故事教育了小學生助人為樂的同時也要擦亮眼睛，不能被壞人花言巧語所欺騙。又如，善用開放故事。根據(jù)故事的結局，故事可以分為封閉式故事與開放式故事兩種，前者結局是固定的，后者結局則是開放的，給學生留下廣闊的想象空間。

（四）加強師生互動

故事教學是一種契合學生天性的教學模式，需要廣泛融入《道德與法治》課堂教學的全過程中。但在實際的教學活動中，一些教師對故事教學的價值缺乏深刻的認知，僅僅將故事教學作為課堂的調(diào)劑品，比如在課前導人，或者在課中活躍氛圍，與學生缺乏深入的交流討論，極大地削弱故事教學的作用。因此，教師在利用故事開展教學活動的同時，也要加強師生間的互動，使故事成為教師與學生間深入開展交流的載體。以《愛護課桌椅》的教學為例，筆者在教學中引入發(fā)生在學生日常生活中的故事。故事的主人公小勇性格大大咧咧，缺乏愛護公共財產(chǎn)的意識，有一次，他在公園里玩耍的時候，看到宣傳欄上的海報非常漂亮，便將它撕下來，貼到自己的書包上。放學回家后，媽媽問他海報是哪里來的。他如實告訴媽媽。媽媽批評他，并跟他一起完成了一幅海報，重新貼在宣傳欄上。媽媽的舉動深深地打動他，培養(yǎng)了他愛護公物的意識。我圍繞故事中的兩個主人公與學生進行討論，學生們有的說從小勇身上學到了知錯就改的品質(zhì)，有的說小勇媽媽善于教育，是她培養(yǎng)了小勇的良好品質(zhì)。師生間的活動有效活躍了課堂氛圍，推動《道德與法治》課程教學的深入開展。

三、結語

《道德與法治》課程是學生成長發(fā)展中的基礎性課程，受各種因素的影響，當前《道德與法治》課程教學中存在著一些問題，對此，故事教學有著非常突出的應用價值。作為一種契合學生天性的教學方式，故事教學在激趣課堂以及深化理解中均有顯著的效果。教師要從故事資源搜集等角度采取好措施。

參考文獻：

[1]陳秋燕.略論繪本資源在小學道德與法治教學中的開發(fā)利用[J].新課程研究，2019 （2）.

（責任編輯袁霜）