基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學策略

郝亞東

摘 要：隨著我國強國之路的大幅推進，教育也逐漸走向了具有時代特征的改革，新課改的深入，無論是從教材還是從教學方式上都有很大的變化，高中化學教學也在跟隨教改的步伐不斷探索改革與提高，教師在教學中，不僅千方百計地提高教學效果，同時也在提升學生化學學科核心素養(yǎng)方面付出了很大精力，推動學生在課堂學習中，同時完成化學知識積累和素質提升兩大任務。本文旨在探索培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、微觀視角素養(yǎng)三個基本的最佳教學方法和教學模式。

關鍵詞：科學素養(yǎng);微觀視角;課堂教學

前言：高中化學是的教學改革，讓學生更多的參與其中，提升動手動腦能力，摒棄“死讀書”“讀死書”的理念，根據(jù)高考的調整方案，探索新的教學方法和課堂模式，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)在素養(yǎng)教育與學科教育雙效果的教學課堂模式，從而不僅提升學生的化學知識，也提升學生的綜合素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展，時代需要的人才。

一、高中化學學科的核心素養(yǎng)內涵

高中化學學科的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)的五個方面有“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認識”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”，這五個方面是體現(xiàn)學生以化學的觀點進行科學地思考，提升自己對知識的認知能力，從而提升自己的綜合認知能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、培養(yǎng)學生高中化學核心素養(yǎng)的有效教學方法

（一）以實驗為基點，提升學生的探究素養(yǎng)

隨著教育改革的深入進行，培養(yǎng)學生的動手動腦能力顯得十分重要，在化學實驗中不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學生的探究興趣，激發(fā)學生的探索積極性，從而提升學生的化學學科探究素養(yǎng)。化學實驗課，是科學的事實來展示化學學科的神奇魅力，讓學生在濃郁的興趣中進行科學的探索，在實驗中解釋和發(fā)現(xiàn)物質規(guī)律，找到定律定理，在動手中學會動腦，在動腦中提升動手能力。筆者在鈉與硫酸銅溶液反應的實驗課堂是這樣設計的，在實驗之前提問幾個學生，這個實驗哪個物質和哪個物質先發(fā)生反應，幾個學生都認為是納是與水先發(fā)生反應，生成氫氧化鈉，然后氫氧化鈉與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，過程中會出現(xiàn)漂亮的藍色絮狀沉淀。筆者對這幾個學生的回答給予鼓勵，表揚他們大膽推斷，然后就帶領學生進行試驗，實踐是檢驗真理的唯一標準，當學生們看到試驗的結果與自己推斷的完全不同時，推斷的漂亮藍色絮狀沉淀變成了黑乎乎的物質時，同學們就開始了自我思考，為什么會這樣？黑色的物質是什么？藍色的沉淀那里去了？這個時候筆者又提問了幾個學生，有的學生思路是正確的，但是答案沒有完全正確的，這個時候學生們都進入了思考狀態(tài)，就在學生百思不得其解的情況下，筆者開始進行正常的教學，學生們茅塞頓開，對這一實驗課有了非常深刻的記憶。在這樣的實驗課堂中，通過自我推斷→自我否定→自我肯定，這樣一個過程來引導學生的思考，提高學生探索的積極性，從而提升學生的自主學習積極性，推斷學生綜合素養(yǎng)的自我提升。

（二）通過解答舉一反三，提高學生觸類旁通的素養(yǎng)

通過解答學生的問題，讓學生在獲得知識中提高學科素養(yǎng)，通過大量不同類型的習題與教師啟發(fā)性解答，并有意識舉一反三，提高學生觸類旁通的能力，培養(yǎng)學生橫向思維和液化思維能力，通過培養(yǎng)學生解題思路使其逐漸養(yǎng)成科學的思維習慣，橫向思維和液化思維能力。在“焰色反應”這個知識點的講解時，就以問題式教學模式進行教學，問學生鉑絲可以用什么來代替，并引導學生要做替代品首先就要求性能相同或相似，學生就根據(jù)筆者的引導提出了鎳、鉻、鎢替代品，接著筆者有引導學生根據(jù)替代品的性能，它們替代了鉑絲會有什么不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就引導了學生舉一反三，拓寬了學生的思維“頁面”，使學生思維一步步活躍起來。

（三）以化學的視角，探索微觀的世界

在理解化學概念中，培養(yǎng)學生以化學的視角，探索微觀的世界，從物體分子、原子的構成基礎上來揭示其變化的基本規(guī)律，并通過化學符號進行統(tǒng)一表述。

（四）按照學生的層次確立不同的教學任務

學生的每一個個體都是不同的，不同的個體對知識的理解、興趣、探索欲望、把握能力都是不同的，針對學生這樣的特征，把學生分成不同的小組，也就是不同的層次，原則是按照學生對化學知識的領會程度進行劃分，根本不同的層次進行不同的教學任務，從而能夠以不同的層次分配不同的提高核心素養(yǎng)的方式和渠道。按照這個原則進行劃分的小組有利于教師的分層教學，化學知識領會程度相同的學生，教師可以在進行教學時能夠統(tǒng)一進度，學生掌握新知識的時間和質量也是基本相同的，因此這樣的小組劃分布置不同的課前、課中、課后的教學任務，把提升不同層次學生綜合素養(yǎng)融合在教學過程的始終，不僅能夠有效提升教學的有效性，也能夠在很大程度上提升學生的化學核心素養(yǎng)。

三、結束語

強國富民教育先行，在教育改革不斷深入的今天，由于高考方向的改變，對考生在綜合素質要求越來越高，每一個學科都需要進行新的教學模式的調整和探索。只有在不斷的探索與實踐中，才能夠發(fā)現(xiàn)更好的，更適應時代發(fā)展的教學模式和教學方法，來提高整體的教學水平。

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