淺談小學數學中課堂提問的技巧

徐凱

【摘要】近年來，培養和發展學生學科核心素養已經成為普遍共識，作為義務教育階段的核心課程之一，小學數學應凸顯新課程標準的內涵，為培養學生數學素養創造必要條件。優質提問是學生情感參與的基礎，也是激發學生學習數學的前提，因此將優質提問教學法應用于小學數學教學當中極具重要意義。因此，本文將重點探討在核心素養背景下小學數學教學中的提問技巧，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;提問技巧;應用策略

一、基于教學目標，設問應具有針對性

以《分數的初步認識》的教學為例，教師可借助提問的方式激發學生對分數實際意義的探討。教師可設置針對性問題，讓學生融入思維場景：

（1）將8個蘋果，平均分給4位小朋友，請問每位小朋友會得到幾個？

（2）將10個蘋果，平均分給5位小朋友，請問每位小朋友會得到幾個？

（3）將1個蘋果，平均分給2位小朋友，請問每位小朋友會得到多少？

學生對第（3）個問題具有更濃厚的興趣，此時教師可進一步讓學生思考“半個蘋果”如何表示。由此可見在課程導入時，引導學生思考與常識具有差異的知識點，能夠最大限度激發學生探索欲，幫助營造良好的互動教學氛圍。

二、把握提問難度和層次，培養學生數學思維能力

（一）依托教材，有效提問

“數學廣角”板塊作為新增教學單元，體現了新課程標準對培養學生發散思維的要求，“數學廣角”的教學需要全新的教學思維，因此在應用提問教學法時，應緊扣教材，明確教學內容，引導學生學習并應用數學思想方法。以《簡單的搭配問題》為例，教師可直接讓學生參與問題的創設，比如如果你有兩件衣服以及三條褲子，衣服和褲子只能穿一次，請問有多少種穿法？學生展開討論后，教師可分享自己的思路，即選定衣服，并以此搭配褲子，所以一共有六種穿法。隨后，教師可進一步提問，引導學生思考還可以怎樣處理生活中類似搭配問題？教師分別用圖形表示法以及字母表示法解決衣服搭配問題，并讓學生總結兩種方法，即解決搭配問題的核心在于明確衣服和褲子的具體數量，將兩個數據相乘，其乘積就可得出搭配數量。

（二）對比提問，發散思維

以《筆算乘法》的教學為例，教師應明確教學重難點以及提前準備教具，引導學生思考可通過哪些方式算出結果：

第一步——復習知識點

（1）口算：lOx9=

200x6= 9x400=

（2）估算：87x6≈

425x4≈ 529x7≈

第二步——創設游戲，引導學生思考

圖書館正在進行圖畫比賽，三人一組共同作畫，請問如果每人擁有一盒水彩筆，并且每盒有14支水彩筆，請問大約有多少支水彩筆？隨后教師總結，相對于估算而言，無論是學習還是科研工作，精確計算結果更能體現數學學科機制，因此，請問同學們，水彩筆的精確數量該怎么計算？

第三步——探究新知

讓學生計算一組一共有多少支水彩筆，并列出算式：14x3

教師讓學生分析14x3和3x14的區別，并讓其觀察14x3與之前學習的“整十數乘一位數”的差異，隨后教師認真觀察學生討論過程中出現的錯誤算法，并及時引導和干預，最后讓學生列出具體算法，即

（1）加法：14+14+14=42支

（2）將14拆分成10+4，lOx3 4x3，其和為42

然后教師引導學生比較兩種不同算法，并提問能否用豎式計算解決乘法問題，進而向學生詳細介紹乘法豎式，并讓學生在黑板上完成14x3的板書。由此可見，通過這種對比的方式能夠讓學生思考新舊知識之間的關聯，并且還能及時指導學生，在一定程度上降低學習難度的同時，提高了學生的參與感。

三、及時評價學生對問題的回答，提升學生的糾錯能力

糾錯能力主要體現在課后鞏固環節。鞏固復習時小學數學教學的重要內容，將提問法應用于鞏固復習能夠幫助學生完善知識結構，實現知識的拓展。以《有余數除法》的教學為例，教師可提問：如果在圍棋中將黑白棋子順序擺放，請問你知道第八顆是什么顏色嗎？在學生回答“白色”后，進一步追問：如果不通過數數，你能夠結合今天所學知識解決這個問題嗎？請回答第79顆以及第99顆棋子的顏色。因此由于學生數學思維處于形成時期，對實際問題的處理往往會沿用初級方法，對數學知識的應用程度較低，所以需要將提問置于重要地位。根據復習課的安排和規劃適時對學生進行提問，既有利于增強其學習專注度，還能構建小學數學高效課堂。小組評價主要是以學生為主的評價方式，以分數乘法的錯題講解為例。例題如下：兩個假分數的乘積，一定大于1。部分學生認為這一表述是正確的，不少學生提出了不同意見和疑問，教師可由此展開小組討論，讓學生充分溝通和討論以此來檢驗所學知識;隨后教師要求學生將討論的結果作為錯題分析寫進錯題集當中，便于在復習中作為參考。

四、結語

綜上所述，在深入貫徹素質教育要求以及發展學生數學學科核心素養的背景下，轉變數學教學思維定式，凸顯新課改精神已經成為廣大教育工作者的普遍共識。提問教學是對傳統數學教學方式的創新，其在激發學生學習興趣、營造良好互動教學氛圍方面發揮著重要作用，所以需要高度重視提問技巧的應用。具體而言，教師應基于教學目標，設問應具有針對性;把握提問難度和層次，培養學生數學思維能力以及把握提問難度和層次，培養學生數學思維能力，只有通過以上方式才能明顯拓展提問的實施場景，全面提升小學數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]歐陽效強.數學教學中有效提問的實施策略[J].江西教育，2018（27）.

（責任編輯 林娟）