Thinking Map輔助初中英語閱讀教學的設計與實施

林瑞娟

【摘要】 ?閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，課堂作為教學的主陣地，教師必須在課堂上運用適當的教學手段來提高課堂閱讀教學的有效性。Thinking maps，也被稱為思維地圖，是美國的Dr. David Hyerle （大衛.海勒），在1988年開發的一種幫助學習的語言工具。在初中英語閱讀教學中運用Thinking Map輔助教學，能更有利于學生解讀文本、獲取有利的信息，有利于學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】 ?Thinking Map 閱讀教學 教學設計

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-176-01

一、目前存在的閱讀教學現狀

為了應對中考的改革，筆者所在的學校從2013年起采用了現行的牛津（深圳廣州）版的英語教材。牛津（深圳廣州版）這一教材的文章的篇章比人教版和仁愛版要長，難度要大。而當地小學的教材與廣州的小學英語教材版本不同，相對所學過的詞匯量也較少，遠遠不能滿足牛津版英語課文的閱讀需要，造成學生閱讀困難。

二、基于Thinking Map輔助下的初中英語閱讀教學優勢

Thinking maps，又名思維地圖，是美國人Dr. David Hyerle （大衛.海勒），在1988年開發的一種幫助學習的語言工具。Dr. David Hyerle基于對大腦接收信息機制的研究，把思維地圖分為有且僅有八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。

三、基于Thinking Map輔助下的初中英語閱讀教學活動課例設計和實施

經過兩年的不懈的努力，始見成效。下文中筆者以在教授牛津（深圳廣州）版教材七年級下冊第三單元《A blind man and his “eyes” in a fire》一文時的教學活動設計與實施為例，淺析在Thinking Map輔助下如何進行初中英語閱讀教學，達到對學生的閱讀能力的提高的目的。

1.Thinking Map激發學生以往知識、語言再現，提高學習的興趣。

牛津（深圳廣州）版教材七年級下冊第三單元的課文《A blind man and his “eyes” in a fire》講述了一位盲人John Dancer和他的導盲犬Charlie的故事。狗在日常生活中與人的關系非常密切，很多同學家里養了寵物狗，學生對這一話題非常熟悉，能夠有話可說。因此在教授本節課時，筆者先在PPT上展示了一張來自書本上的狗的圖片，進入了本節閱讀課的讀前階段。

T：Do you know what kind of animal this is？

S：Yes， its a dog.

T：Is it helpful to people？

S：Yes.

T：How many kinds of dogs do you know？ What can they do for us？

S：…… （分組討論）

通過筆者的引導，學生們對自己所知道的狗的種類和用途進行了熱烈的討論。學生分組討論后，筆者再次引導學生根據討論結果，以小組形式制作一張簡單氣泡狀的Thinking Map，讓學生通過這張思維地圖，對狗有所了解，從而為下面進行的文本閱讀打下了基礎，而學生通過對熟悉的話題進行討論，也激活了他們原有的語言知識，并激發了學習的興趣。附師生合作堂上完成的思維地圖：

2.利用思維地圖構建知識，提高閱讀有效性

學生完成before-reading的簡單的思維地圖后，筆者利用課文的標題《A blind man and his “eyes” in a fire》和文中的插圖，引導學生得出本文中心主旨盲人與狗的故事，并在黑板上板書關鍵詞： A blind man and his“eyes”. 如圖（1）。

為了更好地讓學生理清文章的脈絡，筆者讓學生通過快速閱讀進行整體閱讀教學，并同時要求學生通過掃讀找出故事發生的地點變化，并在黑板上繼續添加關鍵詞。如圖（2）為了更好的讓學生了解文章的脈絡，筆者讓學生通過快速閱讀的方式，了解文章的主要內容，進行整體閱讀教學，并同時要求學生通過快速閱讀找出故事發生的地點變化，并在黑板上繼續添加關鍵詞。如圖（2）

在對文章的Scanning 閱讀環節中，筆者用Thinking Map 讓學生進行對課文細節進行閱讀。在閱讀的過程中，要求學生按照故事發生的時間順序就文本中的細節點進行精讀并完成老師給出的Thinking Map 的填寫，幫助學生進一步從文本中提取出有效信息，進一步提高閱讀能力。

3. 通過思維地圖鞏固知識，發展學生聽、說、讀、寫的能力

在處理完對文本的整篇閱讀后，為了讓學生更好的把握文本，筆者要求學生對課文進行復述。本文的為故事性文本，作者寫作時根據故事的起因、經過、高潮和結果的順序進行了講述。而Thinking Map 中的Flow Maps，以流程圖的模式以排列次序等功能而著稱，因此筆者要求各小組利用Thinking Map 系列中的流程圖模式自行制作一張流程圖 。學生們在制作流程圖過程中，對文本的關鍵信息進行提取，順利完成不同關鍵詞的 Flow Maps，并都能利用思維地圖對故事的進行精彩復述。

四、結論

Thinking Map輔助下進行初中英語閱讀教學，有助于活躍學生思維能力，對所學的文本進行快速閱讀，從而讀取文本內在聯系，使整體內容的清晰和準確的以思維地圖形式呈現。利用思維地圖輔助初中閱讀理解教學，更有利于學生解讀文本、獲取有利的信息，提高初中生閱讀能力，優化初中英語閱讀的課堂教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]DavidHyerle.ThinkingMaps：Seeingisunderstanding[M].EducationalLeadership，1995，53（4）：85～90.

[3]楊延從.2007.任務型閱讀的整體教學設計[J]. 中小學外語教學（中學篇），（6）：1-4.

[4]祖瑞.2011.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J]. 英語教師，（4）：8-13.