高中語文教學中構建引導型課堂的策略剖析

童鐵軍

摘要：隨著新課改的不斷推進，高中語文教學需要建構引導型課堂，才能在最大程度上激發學生的學習興趣和自主學習能力。目前，關于構建引導型課堂的研究仍在繼續，而且已經有了很多的教研成果，本文將根據前人的研究成果繼續分析，希望能為各位高中語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：高中語文教學;引導型課堂;建構策略

高中語文閱讀是一個需要學生自主自覺，才能發揮教學作用的教學環節。在嚴峻的高考形勢和強大的高考壓力之下，許多高中生只知道埋頭苦讀，完全忽略了閱讀對于提升自身知識水平和思想文化涵養的重要作用。作為高中語文教師，須發揮自身的引導作用讓學生愛上語文學習，這是構建引導型課堂的初衷和目的。

一、高中語文教學問題分析

（一）教學環境太壓抑

教師所創設的教學環境在很大程度上會影響學生的學習狀態。因為高考的原因，許多教師會采用，幣本位”教學模式，采用的教學方法（例如“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”等）都對學生的學習興趣產生非常大的影響，久而久之，學生把語文學習主動性也大大降低。

（二）“唯答案論”限制了學生的閱讀思維

“唯答案論”是學生普遍傾向的一種學習思維方式，即只要答案正確即可，如果自己的答案和正確答案不符，就朝著答案的方向去思考和感悟。在“唯答案論”的基礎上，學生在理解文本材料的時候也依循“答題方法和技巧”去理解，全然沒有扎人文章之中體會作者的思想感情。總之，學生淺嘗輒止的學習方式最終就會導致學生的學習質量變得越來越差。

二、高中語文教學中構建引導型課堂的相關建議

（一）引入多媒體，渲染教學氛圍

多媒體教學的引入在很大程度上提升了教師的教學引導成效。借助多媒體的直觀性，教師可以導入圖片、視頻，學生在這些具象化學習素材的指導下，自然就能調動多感官學習，從而更快的進入閱讀狀態。

例如在教學《荷塘月色》時，教師需要從文本內容入手，導入歌曲（鳳凰傳奇《荷塘月色》）視頻（紀錄片《最美江南》）和有關圖片，在觀看這些多媒體資料時，學生自然就會對原文所描繪的清淡優雅、恬靜和諧的美景有所了解，有利于渲染教學氛圍。

（二）秉持“人本教學”理念，以學生為中心

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為了主流的教學理念之一。和“師本位”教學理念相對比，“人本教學”理念旨在尊重學生的課堂主體地位，激發學生的課堂主人翁精神，并發揮教師的引導啟發作用以培養學生的自主學習和思考能力。

例如在教學《蘭亭集序》時，教師需要從學生的學習興趣和閱讀習慣入手。例如有的學生喜歡一目十行的讀，能夠了解文章的大致內容，但是精細化閱讀能力并不強，此時教師就應當為他設置一些精細化閱讀任務，例如“王羲之創作《蘭亭集序》時是什么狀態？”“《蘭亭集序》中有多少個‘之字，書法作品中這些‘之字的寫法一樣嗎？”這些任務必須依靠精細化閱讀來完成，也就能逐漸培養他的精細化閱讀能力。

（三）采用小組合作閱讀法

小組合作閱讀能夠讓學生在緊張、激烈的環境下開動腦筋，從而有效提升閱讀效率。實際教學過程中，教師可以將一篇文章拆成多個部分，讓每一組討論一部分，然后再通過組間討論整合出完整的閱讀成果。

例如在教學《林黛玉進賈府》時，教師就可以根據前因后果把林黛玉進賈府的過程分成三部分，每一部分由一組進行討論，即“林黛玉進賈府的原因”“林黛玉進賈府之后見了什么人，當時的她是什么狀態”“林黛玉進賈府后大家對她的態度”三部分，小組合作閱讀，看法越多，那么學生的個人閱讀越有成效，課堂交流環境也更好，待三個小組完成后，組長之間再進行信息整合，從而完整的還原林黛玉進賈府的過程。

（四）構建開放的討論環境

開放式的討論環境對學生來說無疑是增強其學習成效的有效方法。實際教學過程中，教師應當理解和尊重學生的個人想法，尤其高中學生已經有了自己的思想，切不可再以對待小學生那樣引導他們的思想。

例如在教學《宇宙的邊疆》時，教師應當平等和學生交流看法，給學生更多思考和想象的空間，正如《三體》作者劉慈欣一次次仰望星空，才能讓為思考插上騰飛的翅膀。教師對待學生，也要讓他們敢想，敢于沖破思維定式去探尋新想法和新思路，這才是閱讀的真正目的。

三、結束語

綜上所述，要建構高中語文教學引導型課堂需要教師秉持“人本教學”理念，在了解學生學習情況和興趣的基礎上，采用多樣化的教學方法構建和諧的教學環境和輕松的教學氛圍，如此，學生才能發現語文學習的魅力，并從中收獲豐富的語文文化知識。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位高中語文教師能夠基于本文的分析論證繼續探究引導型課堂的建構策略。

參考文獻

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