多模態話語在英語寫作教學中的運用

摘要：本文闡述了多模態話語在英語寫作教學中的運用，總結了教學反思，旨在全面提升大學英語寫作教學質量，嚴格遵循“快樂教學”原則。

關鍵詞：多模態話語;英語寫作;教學運用;英語專業

傳統英語寫作教學，采取的是范文講解，范文分析，英語專業學生寫作的教學流程，課堂氛圍枯燥，英語專業學生學習的積極性不強，課堂主體是教師，學生完全屬于被動學習英語知識，難以確保大學生英語教學質量。本文主要研究多模態話語在英語寫作教學中的運用，詳細闡述如下。

一、多模態話語在英語寫作教學中的運用

大學英語專業寫作教學過程中，需要強化多媒體技術的應用，充分調動學生感官，合理提問，強化多模態互動，全面激發學生的學習興趣，加深學生對英語知識點的印象，以此提升課堂活躍度，多模態話語在大學英語寫作教學內的應用主要如下。

1.新知識講解

想要確保語言學習質量，需要強化語言輸入，促使學生可掌握更多的語言技巧、語法知識，以此確保英語寫作學習質量。教師在新知識講解過程中，為促使學生集中注意力，需要在教學媒介基礎上，凸顯視聽雙模態的主動性，借助幻燈片將重點知識展現出來。

例如：在“The difference between plants and animals”教學過程中，教師可借助多媒體技術展現植物光合作用、生長、養分吸取的過程，播放動物生長、生存的特點，確保視頻能夠直觀的將各類信息展現出來。促使學生對新知識有基礎性的了解與掌握，明確課堂重點、難點，以此確保小學英語教學質量。

2.小組討論

就輸入、輸出內化環節，可促使學生將顯性知識轉換為隱性知識，通過激發學生的好勝心，全面調動學生學習的積極性，做到舉一反

三、隨機應變，引導學生不斷鞏固英語寫作知識，全面提升英語寫作教學效率，凸顯出多模態話語教學手段的應用價值。

例如：在“The difference between plants and animals”寫作教學過程中，教師可引導學生總結出植物的細胞、動物的細胞之間的區別。還需要設置相應的問題，比如：“The relationship between plants andanimals”。學生在小組內展開討論與分析能夠得出結論：“The dif-ferences between plant cells and animal cells are as follows：1.Whetherthere is cell wall 2.whether there is centrosome，whether there is cellplate when 3.cells divide，and 4.Whether there is chloroplast or not.”

教師還可借助多媒體技術提出相應的問題，開展一對一解答，促使學生集中注意力，強化視頻細節觀察，將學到的知識與畫面內的信息聯系在一起，以此加深對各類知識點的記憶。

3.情景模擬

將新知識與小組討論聯系在一起，可確保學生精準掌握各類知識點，合理開展寫作練習，為確保學生寫作的順利性，在寫作前教師可開展情景模擬。情景模擬開展需要以學生為主體，充分調動學生的感官，促使學生完善自身的知識結構，在情景演練中鍛煉自身的英語語言能力。在大學英語寫作練習中，通過鞏固單詞、句子強化學生引導，全面激發學生的發散性思維。

4.寫作訓練

合理的寫作訓練，能夠促使學生明確語言體系內的漏洞，激發學生對問題的重視，更好的檢驗學習真的猜想，及時糾正寫作內的錯誤，避免中式英語的出現。教師還應當強化學生寫作鍛煉，開展系統性的練習，促使學生將寫作與生活、學習聯系在一起，促使作文句子連貫。

例如：在“satellite communication”寫作練習過程中，教師先引導學生概括出衛星通信的發展歷程：“Satellite appeared in the mid-21stcentury，mainly used in sound and image transmission.The 1964 TokyoOlympic Games was the first satellite transmission program.”接著分析衛星通信技術，最后總結衛星通信的發展趨勢。在寫作結束后，還需要合理評估與修改，及時反饋問題，同時，還需要樹立榜樣，為學生提供可以欣賞的范文，構建良好的英語寫作氛圍。

二、教學反思

在大學英語寫作教學中，應用多模態話語教學手段，注重學僧語言的運用訓練，就學生學習過程中可能出現的錯誤，比如語法用詞不當、句型措辭不當等，教師應當引導學生明確問題所在，確保教學節奏的有序性，全面激發學生的學習興趣。就學生各類較好的表現，教師應當加大鼓勵制度，合理應用各類鼓勵性的話語，比如：“Welldone”“very good”“great”“perfect”等。在小組開展活動時，為促使學生積極參與到學習中，教師可引入各類教學手段，比如：任務教學法、游戲教學法等，促使學生之間相互幫助，建設良好的合作關系，確保各個層面的學生均能夠得到鍛煉。教師在教學計劃設計過程中，需要參照教材課本內容，合理安排課堂活動，科學安排活動數量。同時還需要凸顯出學生的主體地位，建設良好的師生關系、生生關系，以此確保大學英語寫作教學的有序性

三、結束語

綜上所述，在多元化時代背景下，大學英語在教學工作中，需要強化素質教育理念的貫徹，凸顯出在學生的主體地位，創建良好的教學情景，強化師生溝通，以此激發學生學習英語寫作的積極性與主動性，以此確保英語寫作教學工作的持續開展。

參考文獻

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作者簡介

鄒德剛（1971-），男，吉林長春人，長春師范大學副教授，碩士，研究方向：英語語言文學。