新課程背景下小學班主任的德育工作策略

黃日營

【摘要】隨著新課程改革的持續推進，教育部門越來越重視小學生德育工作的開展。學校是育人的地方，除了要做好日常的教學管理工作外，也要重視學生的德育發展。班主任是一個班級里的大家長，在完成日常教學工作的同時，還要根據本班的實際情況，采取相應的措施完成德育教育工作。同時，班主任是班級各項工作的主要執行者，在開展德育工作的時候要充分考慮科學性和合理性，促使德育工作順利開展。

【關鍵詞】新課程;小學班主任;德育

思想品德的培養對小學生而言具有十分重要的作用，會影響到小學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。為了使小學生能夠形成良好的思想品德修養，小學班主任應當意識到思想品德的培養對小學生成長的重要性，并采取相應的措施來幫助學生形成良好的思想品德素養。下面，筆者主要結合小學生的年齡和性格特點，分析小學班主任在進行德育工作過程中存在的問題，然后提出一些解決對策，希望能夠有效地提高小學班主任德育管理工作的效率。

一、新課程背景下班主任德育工作中存在的問題

第一，家校之間缺乏溝通。家庭實際上也是一個小型的學校，家庭教育對學生的發展也具有很重要的作用。因此，學校想要順利地開展德育教育工作，需要與學生家長共同配合。但實際上，很多家長并不是很重視學生思想品德的培養，他們比較重視學生的成績，認為成績是決定孩子的一切因素，其他的都不重要。例如，班主任向家長反饋孩子在學校的表現十分良好，但家長認為如果這些表現與學習成績沒有關系，就不用去表揚孩子。從某種程度上講，家長的這種行為不利于教師德育教育工作的開展。

第二，開展德育教育工作的方式缺乏多樣化。現在很多小學班主任，在開展德育教育工作的時候，一般是采用疏導的方式或者評價、示范的方式來對學生進行德育教育。雖然說這些方法有一定的作用，但是太過于偏向理論教學，缺乏切實的實踐意義，教學效果甚微。究其原因，是因為班主任沒有做到理論與實踐相結合，再加上有的班主任并不是很重視德育教育工作，即使有時候也開展了相關的活動，但是太過于形式化，沒能將活動的真正價值體現出來。

第三，沒有意識到德育教育環境的重要性。隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活方式越來越傾向于電子化和網絡化，這在方便了人們生活的同時，也給小學班主任的德育工作帶來了一定的困難。因為小學生的心智發展還不是很成熟，很容易受到外界環境的影響，如果學生接觸到一些不良的外界環境，他們的三觀也會受到影響。從總體上看，班主任和家長沒有為孩子營造一個良好的德育教育環境，導致孩子的思想道德素養沒有得到有效的培養。

第四，小學班主任的德育教育工作能力有待加強。其實小學班主任的工作不僅是要開展學科的教育工作，還要抓好學生的德育教育，幫助學生形成正確的三觀，明確基本的道德底線。但是從整體上看，小學班主任的德育教育工作能力普遍較低，這在一定程度上阻礙了德育教育工作的開展，不利于培養學生的思想道德素質。

二、新課程背景下班主任的德育工作策略

第一，提高小學班主任的思想道德素養。班主任是學生的引導者和指路人，學生會不自覺地去模仿班主任的行為，小學階段正是學生思想和行為培養的重要階段，班主任的一言一行都會對學生的成長產生重要的影響。因此，班主任要規范自身的言行，不斷提高自身的思想道德素養，先自律后育人。《小學生日常行為規范》不僅是規范學生的行為，教師也要將這個規范作為約束自身的準則，做到以身作則，用自己的行為去感染影響學生。

第二，重視思想問題，做到防患于未然。小學階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀形成的重要階段，需要班主任和家長的共同努力，重視學生的思想問題，在適當的時候給予學生一些引導。家庭中，家長要加強孩子的思想道德教育;學校中，班主任需要具有良好的觀察力，在課上和課下都要注意觀察學生，當發現學生的思想或者行為存在問題時，應當采取相應的措施，將這些不良的思想或者不正確的行為扼殺在萌芽之中。同時，班主任還要加強與其他任課老師之間的溝通，了解學生在不同科目學習中的情況，如果發現學生有不良行為出現，要及時地給予學生正確的引導。班主任和家長之間應該保持聯系，因為學生的一些行為可能會與家庭環境相關，對癥下藥才能夠更好地幫助學生形成良好的行為習慣。

第三，尋找適合班級德育工作開展的途徑。在新課程改革的背景下，用以往說教的方式來進行德育教育已經不能滿足現代學生發展的需求。因此，小學班主任應當尋找合適班級德育工作開展的途徑。例如，班主任除了要在每周一的班會課上進行思想品德教育之外，還應當不定期地組織學生參與到具有德育教育意義和實踐意義的課外活動甚至是校外活動中，如組織學生去街道打掃衛生、去敬老院進行義務勞動等。班主任德育教育工作的開展，不僅要讓學生在課堂上收獲知識，還要讓學生真真實實地明白做人的道理。現代社會是一個網絡信息十分發達的社會，班主任也可以利用網絡資源來對學生進行德育教育。

第四，信任和鼓勵學生。在教學的過程中，學生是學習的主體，班主任在進行德育教育的同時，要重視學生的主體地位，做到尊重、信任和鼓勵學生。班主任對學生進行管理，不僅要在課堂上約束學生的行為，還要主動與學生進行溝通交流。小學生正處于一個懵懂的時期，對周圍的人和事沒有一個深刻的認識，也缺乏一定的明辨是非的能力，這就需要班主任多與學生進行溝通，了解學生的實際需求，及時給予引導。此外，班主任是班級教學活動的組織者和執行者，班主任的言行都會對學生產生重要的影響。當學生表現良好時，班主任要適當的給予一些表揚;當學生犯錯誤時，教師不能一味的指責，應該多去鼓勵學生，告訴學生應該怎么做，營造和諧的師生關系。

第五，做到因材施教。每一個學生都是一個獨立的個體，每個學生的性格特點都具有一定的差異性。所以，班主任在開展德育教育工作的時候要做到因材施教。一個班級里的班風會直接影響到學生的學習，班主任要引導學生形成一個積極、團結向上的班風，促使學生養成自律、自強、自信的品質。同時，要對學生進行因材施教，在日常的教學中多多觀察學生的表現，根據學生的實際情況來對學生進行個性化的教育，促使學生的思想品德素養得到有效的提升。此外，班主任還可以去閱讀一些兒童教學經典作品，網絡搜索相關的教學視頻，了解小學生在不同階段的性格特點和心理特征，以便更好地開展德育教育工作。

總之，只有學校為學生提供良好的學習環境，家長為孩子提供舒適的生活環境;教師負責對學生進行德育教育，家長負責對孩子進行品行教育，家校工作才能得以順利開展。小學生班主任的德育工作需要學校、教師和家長三方的共同配合，以幫助學生養成良好的思想道德品質，這對學生的學習和今后的發展都有著重要的影響。

參考文獻：

[1]李玉梅.新課程背景下班主任的德育策略和途徑[J].吉林教育，2015（35）.

[2]周明鳳.小學班主任德育教育工作的策略[J].科教導刊，2017（12）.