初中物理導學案的設計與思考

張忠旺

摘要：目前初中物理導學案在編寫設計方面還存在：“導學案”中沒有發揮其導學的作用、“導學案”中的結構呈現猶如練習冊、“導學案”中提出的問題幾乎都是教師設定的，并非學生的真正需要亟待解決的問題。因此，我們使用這樣的“導學案”根本不能實現“突出教師的主導作用、培養學生主觀能動性的充分發揮和自主學習的能力”。基于以上情況，筆者認為，非常有必要精心設計“導學案”，科學而又合理地進行“導學案”實驗教學，實現教師的教與學生的學有機統一，把教學過程變為學生自主學習、主動探究的過程，從而使學生獲取知識掌握方法、培養能力，形成正確的價值觀。

關鍵詞：初中物理 導學案 設計

利用“導學案”進行實驗教學，能改變教師的教學觀念，實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，重構教與學關系的和諧統一；能改變傳統的教學方式，實現由單一的傳授教學方式向“學教合一”教學方式轉變，為學生終身學習奠定基礎；還能改變常規的備課制度，實現教案與學案的有機統一，最大限度地提高課堂教學效果。實現教師的教與學生的學有機統一，把教學過程變為學生自主學習、主動探究的過程，從而使學生獲取知識、掌握方法、培養能力，形成正確的價值觀。因此，針對“初中物理導學案的設計”有著現實的意義。然而，如何設計編寫科學合理的“導學案”，筆者認為，主要做好以下幾點：

一、基于學習目標的“導學案”

眾所周知，課堂教學是落實課程理念的重要環節。我們設計的“導學案”應針對不同的學生提出不同的學習任務和要求，即讓每一位學生都能明確自己的學習目標。教師必須通過詳細的教材內容分析和研究，知道要讓學生掌握哪些知識和技能，讓學生明確“學什么”。筆者認為，“導學案”制定的學習目標，應該是反映學生通過一段時間的學習（可以是自主學習、小組合作學習或聽教師講授等）后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，因此，學習目標的確定必須遵從：

1、從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師的教學目標為行為主體。

2、圍繞“學生在學習之后能干些什么”或“學生將是什么樣的”。

3、期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。

4、注重基礎知識和基本技能的培養，又要關注情感目標的達成。

例如，在“探究摩擦力的大小與什么有關”的教學中，我們可以讓學生提出自己的實驗方案，驗證影響摩擦力大小因素的猜想，提高他們探索科學研究的能力。因此，我們在確立學習目標時，除了關注基礎知識和基本技能外，還應關注情感的體驗和經歷的過程。

正如德國教育家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”我們認為，對于學習目標的設計，應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。這樣便于我們觀察學生是否能達到目標，教師能否及時得到有效的教學反饋。因此，要想在課堂教學中落實新課程理念，在“導學案”的設計中，讓學生明確學習目標非常重要。

二、基于問題設計的“導學案”

建構主義作為一種新的理論已經成為國際科學教育改革的主流理論。建構主義強調學習的自主性、社會性和情境性，由此生發出探究學習和合作學習等現代學習方式。特別是更加強調的是探究問題，而不是了解問題的答案。學生發現問題和提出問題是學習物理的根本動機和動力，更是學習物理知識的興趣所在。因此，發現問題和提出問題是學生學習物理知識并進行科學探究的前提，可以說，問題是學習物理知識的核心環節。

1、問題的理念層面。理想的“導學案”應善于將教學內容轉化為適合學生研究的問題，不應該以結論形式直接呈現知識，忽視了學生自主建構知識的過程。

2、問題的設計層面。問題設計定位要準，每一節課要解決的主要問題要落在學生的最近發展區，而不是落在學生的現有發展區或潛在發展區，從而導致教學低效。

3、問題的提問層面。一是難度恰當，不要出現過于簡單而缺乏知識性或過于難而失去了現實意義；二是數量適宜，不能出現“滿堂講”和“滿堂問”極端現象；三是指向明確、具體，不要過于籠統，學生難以把握思考回答的方向；四是問題聯系實際、聯系生活，不能枯燥乏味，杜絕脫離學生生活實際和學習特點，不然難以調動學生學習和思考的積極性。

日本教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書說到：“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都能得到關注的學習。”佐藤學教授還說：“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。”

三、基于方法指導的“導學案”

在實際教學過程中，許多教師根本不關注學生學到了什么，自認為他們做了良好的日常教學工作。其實，教和學二者的值正好是相等的，要想提高學生的學習質量，惟一的辦法就是增加實際教學工作的質量。因為學習是由學生自己來做的，并且是為自己而做的，主動權在學生手里，教師只是一名向導和指導者。就好比如海上行船，教師是掌舵的，而驅使船只前進的動力必須于來自學生。學生能用多種多樣的方式，展開活動的、合作的、探究的學習，并能相互表現和共享學習的成果。

四、基于分層教學的“導學案”

分層教學的基本理念是：教學要面向全體學生、促使人人成功。分層教學強調教學要符合學生的學習心理，符合人在發展中客觀存在的需要，符合課堂原則，符合馬克思主義哲學原理，符合教與學共同體性的要求。分層教學的實施是在分組的基礎上進行的，而分組的目的就是更好的實現自主合作探究的學習方式，“導學案”是實現自主合作探究的學習方式最好的載體。因此，“導學案”的設計與編寫，必須根據課標，科學地指定分層學習目標和對應的分層練習題，使目標與練習置于各種層次學生的最近發展區。

其實，還有更多好的方法和建議，鑒于水平有限，我們將在以后的教育教學過程中繼續收集整理，不斷完善“導學案”，使其真正發揮教與學的橋梁作用。

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