也談語文主題學習中的“一課一得”

張萌苗

隨著統編教材全面投入使用，“語文主題學習”項目倡導的“大量閱讀、自主閱讀、一課一得、反三歸一”等理念越來越得到實驗校老師們的認可。開展語文主題學習，學生的閱讀量每學期達到90萬字，3年下來突破540萬字，遠遠超過課標的要求，這是對課標倡導的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”精神的具體實踐。課時不變的情況下，完成如此大的閱讀量，單靠教師的講解是不可能實現的。這就需要教師培養學生自主閱讀的習慣，采用單元整合教學，立足“一課一得”，讓學生“得得相連”，全面夯實學生語文素養。

然而筆者在聽課過程中，常常發現教師存在這樣的問題：或把“一課一得”簡單理解為“一堂課只設計一個問題”;或想“得”什么就“得”什么;或對文本品讀淺嘗輒止，得之不深，得之不透。長此以往，會使課堂流于淺表化，學生語文素養的提升得不到有效落實。關于“一課一得”，需要從以下幾個方面重新認識。

第一，“一得”的表述必須準確。

“一課一得”是針對過去教師對一篇課文面面俱到進行分析的現象提出來的，是為了讓學生通過多篇文章的閱讀學習，獲得對某一個語用點的深刻認識，其本質是“返三歸一”。這“一得”是課堂要達到的一個目標，它的表述必須正確嚴謹。

例如，有教師執教《植樹的牧羊人》，把目標定為“反復朗讀課文，體會牧羊人的幸福”，這樣的目標定位本身就有失準確。《植樹的牧羊人》是統編教材七年級上冊第四單元的教讀課文，單元的人文主題是“人生之舟”，單元教學要求是“繼續學習默讀，在課文上勾畫關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方作標注;在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，厘清作者思路”。……