共生教學視域下的整本書閱讀

徐飛

近年來，整本書閱讀備受關注，這是令人欣喜的，但在具體實踐過程中，不可避免地出現了一些不良問題，如價值定位的迷失、任務設計的零散、教學實施的刻板等，這些現象根源于片面化、極端化的思維。而黃厚江老師倡導的語文共生教學，正是針對語文教學比較普遍的結論化和兩極化的問題，運用辯證統一的哲學觀點和共生理論，從豐富的教學實踐中總結出來的教學思想。以共生教學的理念來觀照整本書閱讀，或許能探索出問題解決的路徑。

一、價值定位：從單一化走向系統化

與單篇文本相比，整本書閱讀的教學價值更難把握。有些教師僅僅滿足于學生瀏覽、了解書本內容，有些教師只要求學生摘抄詞句，有些教師要求學生完成學術性很強的研讀任務，有些教師熱衷于組織讀書分享卻沒有讀書指導，還有教師只選講自己感興趣的部分……種種現象，都暴露出整本書閱讀在價值定位上的迷失，究其根本，與教師確定教學價值時的單一思維有關，或只考慮書本，或只考慮學術，或只考慮學生，或只考慮教師。在整本書閱讀這只“大象”面前，這些教師只抱住了象耳、象鼻或象腿，卻自以為得其全部。

如果說單篇課文的閱讀是一道菜肴，那么整本書閱讀就是滿漢全席。面對盛宴，食客如只挑部分而拋卻其余，則辜負了廚師的美意。共生教學倡導系統思維，同樣，對整本書閱讀的價值的定位也應系統思考，充分開發整本書閱讀的價值。