基于課堂提問類型搭配的詩歌教學

陳漢榮

課堂提問是課堂教學活動中師生交流的重要方式，是打開學生的思路、啟迪學生的思維、發展學生的智力和能力的重要手段。課堂提問主要有五個類型，包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、常規管理性問題。

詩歌是一種抒情言志的文學體裁，它用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活，詩歌文字的信息量非常大，在閱讀時必須緊緊把握其中的關鍵字詞，才可以更好地理解詩歌要寫的內容和要表達的情感。在詩歌教學中，要怎樣搭配課堂提問的類型才可以更好地調動學生的積極性，發展學生的思維，理解詩歌的內容和表達的情感呢？本文以《野望》為例談談。

一、課堂提問的設計

學習《野望》這首詩，我主要設計了十一個問題：

1.想想律詩是怎樣劃分節奏，怎樣朗讀的，自由劃分節奏然后朗讀。這是一道記憶性問題，主要目的是讓學生重溫已學的律詩劃分節奏的方法，讀準詩歌，通過讀初步了解詩歌內容。

2.從題目《野望》你能想到一幅怎樣的畫面？動筆將自己腦海中的畫面用文字表達出來。這是創造性問題，學生在讀的基礎上，自己腦海肯定對詩歌產生自己獨特的理解，動手將自己想到的畫面描寫出來，既達到整體感知的效果，又達到從思維到文字的訓練效果。

3.你認為詩人為什么在這個秋天的傍晚“徙倚”？這是推理性問題，“徙倚”在書本有注解，學生要結合書本首先理解“徙倚”的意思，然后再結合“徙倚”這個動詞思考“為什么徙倚”，這是很好的推理訓練過程。

4.聯系材料思考“欲何依”有何含義？

材料1：曹操的《短歌行》[其一]中有“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝（z?。?，何枝可依”的詩句，它的大意是：月光明亮星光稀疏，一群尋巢烏鵲向南飛去。繞樹飛了三周卻沒停留，哪里才有它們的棲身之所呢？ “何枝可依”表達的是找不到棲身之所的悵惘與感嘆。

材料2：王績一生郁郁不得志，在隋唐年間，曾三次當官又三次歸隱。心想在仕途有所作為，但又自知難以達到自己期望的地位，故歸隱山林田園。此詩應該創作于詩人辭官隱居東皋之時。

這是推理性問題，也是綜合性問題?！坝我馈笔窃娙嗽谝巴臅r候主要思考的問題，給這兩則材料是幫助學生更全面了解“欲何依”的含義。學生要把兩則材料結合起來，再結合詩人在詩中的動作，才可以理解這是詩人對人生道路在何方的一次思考，是詩人矛盾與迷惘的表現。這是閱讀、理解、概括、推理幾種能力的綜合訓練。

5.頷聯與頸聯聯合起來是一幅很美的畫，請你給這幅畫起個名字。[提示：抓住詩句景物特點。]這是推理性問題，目的是讓學生理解詩歌中這兩聯描寫的內容。學生要先理解兩聯詩歌的內容，再找出這兩聯景物的特點，才可以比較準確的給這幅畫起名字，這是邏輯思維的訓練。

6.詩歌首聯表現了詩人那種苦悶與矛盾的心境，頷聯和頸聯卻寫了一幅這么美的秋景圖，是不是前后有點不協調？這是批判性問題，其重點在于提出觀點后所陳述的理由。這題目承接上面的提問而問的，但相對簡單，重點是鍛煉一下學生批判性的思維。這一問也可以讓學生學習一下對比、反襯的手法。

7.朗讀尾聯，想象那是一種怎樣的情景？用自己的話口頭描繪出來。這的創造性問題，沒有很具體的答案，重點訓練一下學生的想象能力，口頭表達能力，也可以幫助理解尾聯的內容。

8.詩中“采薇”的注解，其實是一則幫助我們理解詩人思想的材料，借助書中的注解，你讀到詩人怎樣的思想呢？這是推理性問題，“采薇”的注解是一則很好的理解詩人思想情感的材料，學生結合注解就可以理解詩人的情感。其實詩歌學到這里，理解詩人的情感已經水到渠成，設計這個問題就是要訓練學生邏輯推理能力，學生的思考比老師的講解效果好得多。

9.有人說《野望》是王績思考人生道路該如何走的一次心路歷程，讀完這首詩，你認為詩人找到答案了嗎？這是批判性問題，設計這題目的目的是鍛煉學生思辨的思維。通過陳述自己的理由，學生既可以獲得思維的訓練，又可以對整首詩進行總結歸納。

10.詩歌我們學什么？詩歌怎么學？這是對詩歌這類文體學習的總結與歸納，本來不是記憶性問題，但由于之前的詩歌學習當中已經總結歸納過，這里只是回憶加深印象，所以這算是記憶性問題。設計這個問題也想讓學生達到學幾篇通一類的目的，這對學生系統地學習知識有幫助。

二、課堂提問類型搭配比例分析

縱看整節課的提問類型設計，對比靠譜COP聯盟的全國常模數據，本節課記憶性問題的比例為27.27%，低于全國常模數據40.96%;推理性問題的比例為36.36%，高于全國常模數據33.49%;創造性問題的比例為18.18%，高于全國常模數據16.67%;批判性問題的比例為18.18%，高于全國常模數據5.93%。

（一）提問類型科學搭配的要求

從數據表象來看，各項數據分布均勻，各類型的問題都涉及。本節課除了記憶性問題低于全國常模數據外，推理性問題、創造性問題、批判性問題均高于全國數據。這可以看出本節課記憶性的內容相對較少，理解、探究、創造性的內容相對較多，是一節思維非常活躍的課。這節課在打幵學生思路，啟迪學生思維，發展學生的智力和能力上花了大量的時間，體現了課堂充分培養學生的邏輯思維能力，充分培養學生多角度思考問題的能力的特點。

（二）教學內容的要求

從教學內容的特點來看，此詩描寫了王績隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶。全詩沒有多少記憶性內容，推理性問題、創造性問題偏多，這是由于詩歌特點決定的。詩歌的語言凝練，意蘊豐富，情感表達委婉含蓄，這就需要更多的推理的問題與創造性的問題。

（三）學生思維發展的要求

八年級的第一學期，是學生邏輯推理能力正在蓬勃發展的時期，他們在進行抽象邏輯思維的時候，常常還需要具體的、直觀的、形象的感性經驗的支持，否則就會出現理解、判斷、推理上的困難。所以在詩歌教學的設計上，我認為要側重推理性提問的設計，這既符合學生思維發展的特點，又能有效鍛煉他們的邏輯推理思維能力，還能吸引他們的興趣，活躍課堂的氣氛。

綜上，詩歌的教學，在提問類型搭配上，對于全國常模數據而言，記憶性問題要低于全國數據，推理性問題、創造性問題、批判性問題都高于全國數據。特別是推理性問題的比例可以適當偏高一些，可以達到40%，因為推理性問題更多是聯系文本、注解、補充材料來理解句子的內容或者情感，這更符合初中學生思維發展的特點。