核心素養背景下小學美術教學的研究

張靖楠

摘 要：學生核心素養問題已成為當前教育、課程改革的核心內容，其目的在于“立德樹人”基礎上全面培養、提升學生適應未來發展的能力。但現在很多一線教師在教學實踐中對核心素養的真正內涵認識理解不清，使之在教學實踐及教學創新過程中也隨之出現了偏頗。本文就核心素養背景下的小學美術教學進行闡述，以豐富小學生美術核心素養培養路徑提供更多的借鑒。

關鍵詞：核心素養;認知;小學;美術教學;策略

20世紀末期，西方教育發達國家就“培養什么人，如何培養人”為中心提出了核心素養概念，其最終目的就是要讓學生在學校教育中逐步形成能夠適應其終身發展、社會進步所需要的必要品質與關鍵能力[1]。因此，我們要在教育改革過程中將學生核心素養的培養放在重要位置，進而也引發了教師從教學模式、課程設置、教學評價等多方面的創新，以達到培養、提升學生核心素養的目的。但目前，很多一線教師在教學實踐中對核心素養的真正內涵認識理解不清，使之在教學實踐及教學創新過程中也隨之出現了偏頗，進而出現了“無效創新”、“低效改革”等現象。本文將就核心素養背景下的小學美術教學進行闡述。

一、理論結合實踐培養學生美術素養

美術課堂教學是提升美術理念知識、實踐能力的重要渠道。小學生因年齡較小，其美術知識儲備尚有不足，加之其新知識的自主學習能力、理解能力等存在著個體化差異，這也直接導致小學美術課堂教學實效性較低。小學生多具有性格活潑、動手能力強、探究意識強的特點，因此，教師必須要通過不同的教學方法、教學手段來為學生創設良好的自主學習環境，進而才能真正激發、調動學生美術學習的興趣，為全面提升美術“教”“學”質量、培養學生美術素養提供保障[2]。

在低學段美術繪畫教學時，我會立足于在簡單的理論知識教學基礎上，更加側重對學生繪畫實踐能力的培養，使學生能夠在實踐中對理論知識內容進行自主體會與理解，這對促使學生能夠實現理論與實踐的“雙豐收”具有重要意義。比如，本人在低學段繪畫實踐訓練教學時，就會借助學生喜歡繪本插圖的特點，為學生準確一些繪本，使學生在觀看、欣賞插圖時，不斷完成各種藝術審美、繪畫技巧的熏陶與學習，使之逐步產生“繪畫”的興趣與沖動。接著會適時地加以引導、鼓勵，使之能夠自主進行繪畫、創作。另外，我還會鼓勵學生可以利用不同的繪畫工具、教材相結合的方式進行“藝術創作”。這樣的個性化、差異化教學對培養學生藝術想象力、創新能力、繪畫技巧等均具重要意義，并為培養學生美術核心素養具有積極的促進作用[3]。

二、美術結合德育提升學生核心素養

培養學生核心素養目的在于“立德樹人”基礎上全面培養、提升學生適應未來發展的能力。美術是一種表達人類精神境界、審美思想的藝術語言，其具有濃郁的人文性。因此，美術教學也具有陶冶小學生情操、凈化心靈、啟迪心智及相應的德育教育功能。

目前，小學美術教材之中選錄了大量的、學生喜歡的美術作品，其中不乏有大量的山水畫、兒童畫等，這些均能夠作為開展美術教學與德育思想滲透的重要內容。我在欣賞教學前，會結合相關的美術作品給學生講述一些革命先烈的小故事。同時，使學生能夠在潛移默化中不斷提升自身的品質，促使學生能夠健康發展[4]。與此同時，我還會利用相應的美術作品（如長城、天安門等油畫，或山水畫等）來幫助學生了解國家、樹立愛國信念等，并引導小學生將這些美術作品、精神信念等付諸于自己的日常生活與學習實踐之中。這樣，學生既能夠掌握更多的美術知識、藝術創作技巧等，還可以使學生將更多的生活經歷、情感體驗以及內心世界融入到自己的美術學習與創作之中，在實現“立德樹人”教學目的的同時，也實現了培養學生核心素養的目的。

三、運用實踐活動培養適應未來發展能力

美術既是藝術語言，也是視覺藝術。它可以通過不同的色彩、線條、創新思想來進行不同的藝術創作，進而向欣賞者傳遞情感并產生共鳴。藝術源于現實生活，因此，美術教師應在教學中側重學生的生活實踐能力培養，使學生能夠在美術學習、實踐過程中不斷提升適應未來發展的能力[5]。

比如我在繪畫教學時，會為學生創設一個生活化的情境，以培養學生美術自主實踐能力、適應未來發展的能力。首先，我會為學生播放一些家鄉的美景、地標性建筑等，然后提問：“誰能說出我們家鄉最近幾年的變化？誰能用自己的畫筆表現家鄉最美的景色？你們想不想走進自己的家鄉，畫出家鄉，并構建美麗的家鄉呢？”其次，我會鼓勵學生走出校園，走進生活、走進社會，去觀察自己的家鄉，也可以讓學生去歷史博物館進一步了解自己家鄉的歷史與變化，進而促使學生將自己對家鄉的情感融入到繪畫創作之中。同時，我也會對學生的觀察內容、繪畫技巧、繪畫創作方向等進行適當的引導與鼓勵，使其能夠在“觀察——認識——實踐”的過程中不斷提高自己的美術素養以及藝術表現力。另外，各種生活化的美術實踐活動，既能培養學生的生活觀察能力，同時還可以調動學生運用不同手法大膽創作。這對培養學生藝術思維、藝術創造力均具有重要的現實意義，同時，教師還可以通過此類的美術實踐活動來培養學生適應未來發展的能力。

四、結語

核心素養的培養是以“立德樹人”為基礎，全面培養、提升學生適應未來發展的能力。學科核心素養則是學科育人價值的具體體現，也是學生在學科學習過程中逐步形成關鍵能力、必備品格與價值觀的過程。因此，小學美術教學在教學實踐中，既要將提升學生美術學科核心素養作為教學目標，更要將培養、提升學生適應未來發展的能力納入到教學目標之中，并通過相應的教學目標、教學模式的優化與創新，來逐步培養學生，為促進學生全面、健康發展奠定基礎。

參考文獻

[1]朱琳.學生發展核心素養背景下小學課程整合策略研究[D].西南大學，2017.

[2]陳惠芳，周玉華.定制課程：致力于學生素養提升的課程樣態[J].教書育人，2018（2）.

[3]張慧.在新課程理念下小學美術個性化教學方法的研究[J].才智，2018（6）.

[4]顧太有.淺談新課標下的小學美術教學方法[J].中華少年，2016（9）.

[5]劉婷昱.新課標視角下小學美術教學難點及其對策[J].小學教育研究，2017（1）.