初中英語閱讀教學中通過文本解讀培育核心素養探析

黎敏

【摘要】根據課標，閱讀是提高學生英語學科核心素養的重要途徑，而文本解讀是教師進行閱讀教學的首要任務。本文以初中閱讀課文“Tom Sawyer paints the fence”為例，解析如何根據文本特征、寫作背景、角色個性，在PWP閱讀教學模式中，設計培育學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的閱讀活動。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課例;文本解讀;核心素養

一、核心素養和英語閱讀核心素養簡述

“核心素養”是新時代對人才培養的呼喚，包括我國在內的世界各國都對培養核心素養高度重視。而“學科核心素養是形成核心素養的前提和基礎，各學科課程都要為學生的核心素養服務，要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。”

閱讀教學是培育核心素養的沃土，是一種以全面培養學生核心素養為宗旨的教學活動。學生的思想層次，取決于他自身的閱讀經歷，一個民族的思想水平，則取決于它的閱讀水平。

二、文本解讀簡述和初中英語閱讀文本解讀的維度

閱讀文本是教學的載體，它蘊含著主題、語言、結構等功能信息，展示了作者的思想，對其價值和內涵的發現是有效教學的前提。怎樣的解讀決定了怎樣的教學定位，因此關注文本解讀是有效進行閱讀教學的前提。文本解讀是設計教學環節的基礎工作。能準確無誤，不偏不倚地解讀作者的中心思想，是營造課堂活力，提升教學魅力的前提，也是促進教師專業能力提升的關鍵。

而長期以往，英語閱讀教學都存在重語言點學習、割裂閱讀文本、教學模式單一等問題，很多教師并沒有重視對文本的解讀，沒有分析出文本的內涵。這樣，文本就變成一具抽了靈魂的干枯的軀殼。學生也只是片面地學到一些語言點和閱讀技能，而沒有培養到適應社會發展的核心素養。在傳統的閱讀課上，許多教師受困于“語言第二，應試第一”的價值取向，文本閱讀課大大失去了應有的教學意義。鑒于此，在充分解讀文本的前提下進行英語閱讀教學，顯得尤為必要。意識到這個問題，筆者在閱讀課備課時，都會進行充分而又貼合學情的文本解讀。

本文所研究的閱讀來自上海牛津版英語九年級上冊第七單元的Reading—“Tom Sawyer paints the fence”，這是馬克吐溫所著書《湯姆索亞歷險記》里面的一個故事。跟教材中的其他閱讀的主要區別在于它是一個故事，所以文本解讀的維度重點在于解讀文體，理清文本結構;而這又是一個美國名家馬克吐溫寫的一個偏自傳體的小說故事，因而文本解讀的重點還在于解讀文化背景，領悟文本的情感。了解當時美國的時代背景和作家的生平，能讓師生都更好地理解和學習文本。筆者在研讀教材文本解讀的過程中，從賞析文學作品的角度對文本進行解讀，分析出作品其語篇的主題和內容、語篇的深層涵義，總結出文體、結構和語言特點。同時筆者也清楚認識到，要把文本解讀用在初中教學上，還要根據學生的“最近發展區”進行不斷的斟酌和加工。筆者不斷思考得出：教學要在滲透文本解讀知識的同時，真正做到為學生服務，讓學生真正學有所得。

三、基于核心素養培育的初中英語閱讀教學例析

現在筆者以一節賽課"Tom Sawyer paints the fence"為例， 展現在初中英語閱讀課程教學中，如何在文本解讀的基礎上，逐漸提升學生的英語學科核心素養。

1.導入圖片熱身，文化主題切入

上課伊始，筆者就向學生展示馬克吐溫的圖片以及其著作的圖片。邊展示邊問學生關于馬克吐溫的問題，同時也向學生簡要介紹馬克吐溫其人及其著作。看到馬克吐溫的圖片學生都很激動，有的喊出他的名字有的說出他的作品。看到“密西西比河三部曲”學生會問“馬克吐溫的家鄉在密西西比河河畔嗎？”這時老師再補充一些相關信息。激趣的同時也讓學生對文章的背景有初步的了解，為培育學生的文化意識提供最初的養料。

2.讀前預測故事，思維碰撞激活

接著，老師趁熱打鐵，繼續導入圖片，這次的圖片內容就是和課文相關的，目的在于讓學生對故事主題有所了解，利用從圖片中獲得的信息猜測故事的內容。因為8A U1和9A U1&U2的閱讀主文本都是故事，學生已學過故事六要素。因此，筆者引導學生據此預測故事內容，提升了他們的預測能力，培養了他們的邏輯思維。

3.讀中活動多元，指向核心素養

（1）第一次閱讀：讓學生略讀故事并完成表格。

解讀閱讀策略，強化Skimming閱讀技能，提升閱讀技巧。學生也更清晰故事是如何從 “beginning”到 “middle”到 “ending”一步步展開的，訓練了學生的思維能力。

（2）第二次閱讀：讓學生細讀故事并填寫2條情感發展線

故事中Tom和Ben的情感變化是很鮮明的，從文中的一些動詞和形容詞、對Tom和Ben的一些動作描寫、神態描寫和心理描寫，能了解到Tom和Ben尤其是Tom的心情變化。在情感變化線上挖空，讓學生用scanning策略，找出節點所對應的文中表達，能幫助學生理清情感主線，培育邏輯思維品質，學生也更能感受到Tom和Ben的可愛之處。

（3）指導學生閱讀并感受語言——“情態動詞”和“and”的魅力

如何感受情態動詞的作用呢？筆者在設計教學時，曾經與同科組的老師進行過討論，如果單一地找出所用到的不同的情態動詞，然后逐一解析它們的意思和用法，不但浪費時間而且內容空洞。科組長就提出師生可以帶著自己的理解、充滿感情地朗讀含有情態動詞的句子，在“說”中感受情態動詞的魅力。具體做法是師生共同找出含有情態動詞的句子，老師示范讀出其中一句，然后以小組為單位討論理解其他句子并且有感情地朗讀出來，然后進行小組展示。在課堂中，筆者這樣實施了，果然學生興致滿滿，基礎薄弱的學生也能參與這個“只是讀句子”的活動，有些平時文靜的學生也爭著要朗讀。而且因為進行了真正的思考和討論，他們的出品還都不錯！后來另一個班，我還借助“科大訊飛”系統這一高科技，讓學生錄音，互相分享，感悟主人公同時感悟語言，學習到語言知識，提高了語言能力。

而對于含有 “and”的句子，讓學生朗讀對照有“and”和把“and”換成“，”的句子，感受含有“and”的句子更能表達歡快的心情和輕松的氣氛。對比朗讀時，他們都樂在其中。

以上可看出，筆者所設計的幾個“讀中”活動，讓學生能夠獲取文本信息，根據理解重構信息，培養了語言能力和學習能力，鍛煉了思維品質，發展了學科核心素養。

4.讀后拓展所學，夯實語言能力

（1）讓學生小組合作，討論Tom的語言并理解其意圖。

這個活動從多個方面培養了學生英語學科核心素養。其一， "德國諺語說"一個人的努力是加法，一群人的合作是乘法"，小組合作學習變"學會"為"會學"，適應社會世界倡導合作共贏的大潮流，在協作中學習也培養了他們的學習能力。其二，討論Tom的語言并理解其意圖，"討論"、"理解"都體現了學生思維活動的過程。其三，理解Tom語言的意圖可以幫助學生構建湯姆的角色形象，學生對這個生活在密西西比河的被姨媽收養的孤兒有更豐滿的認識，也是從一個側面了解美國社會，這樣的活動有利于培養學生的跨文化意識，提升文化品格。

除了培養學生的核心素養外，這個過程是學生理解語言理解文本的過程，學生在這個過程中不知不覺地變成了文本解讀的主體。可能他們會在討論中迸發出各種思維的火花，有不同角度、不同層面的理解，這樣其實就是在教師文本解讀的基礎上的進一步深化。這樣的活動，讓文本解讀和英語學科核心素養達到彼此促進的作用，有利于與高中文本解讀教學銜接。

（2）讓學生在“科大訊飛”討論區寫出一兩句他們的讀后感，同步分享給全班同學。

巧用高科技，學生分享所得，發展語言能力，對情感態度價值觀的思索發展文化品格。

對人物的評價學生有褒有貶，有些學生還從故事聯系到自己，老師還可以適時地進行評價，開展價值觀教育，突顯知識的遷移應用，培養學生發散性、批判性等高層次思維。

5.總結悟出哲理，發展文化品格

與學生分享“人類生存的一大準則”。筆者在研讀文本時，悟出了a great law of human action— （人類行為的一大準則）“In order to make a man covet（垂涎） a thing， it is only necessary to make the thing difficult to attain.”

課將至尾聲時，學生分享本節課的收獲后，筆者也在PPT上呈現出這一思考，看著學生或帶疑惑、或帶探究、或帶認同的眼神，筆者沒有多言，就讓歲月的沉淀讓他們逐漸理解這句話吧！

四、結語

當今社會，核心素養日益重要，而提高文本解讀能力是培養學生核心素養的關鍵。因此，教師要從不同角度分析教材文本，最大程度還原作者的思想，才能充分展現閱讀課程教學的有效性，同時不斷提升學生的英語學科核心素養。

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