新課標下小學數學應用題教學的思考和實踐

楊艷容

摘要：應用題教學對于小學生來說是一個重點及難點內容，不僅考核了學生的綜合分析能力，同時也考察學生對數學基礎知識的運用。在新課標下小學數學應用題教學重視教學方式及內容的創新，注重對學生大腦思維的開發和利用，同時激發學生的學習興趣等。當前我們需要重新思考小學數學應用題教學的方式及內容，并結合教學實踐開展各項教學工作，從而實現新課標下小學數學應用題教學的目標，促進小學數學應用題教學的發展。

關鍵詞：新課標;小學數學;應用題;思考實踐

一、新課標下小學數學應用題教學的作用及意義

應用題教學考驗學生的綜合分析以及應用能力，因此對于小學生來說應用題教學的難度和深度比較大。隨著新課標的推進，對小學數學應用題教學又提出了更高的要求，同時小學數學應用題教學的作用越來越明顯。下面本文將從以下幾個方面分析，新課標下小學數學應用題教學的作用及意義。

（一）提高學生數學實踐及應用能力

在新課標下，小學數學應用題教學主要是讓學生從事一定的數學實踐活動，將所學知識運用于實際生活中，以提高自身的數學實踐和應用能力，并逐步培養學生的數學探索意識[1]。因此，堅持新課標下小學數學應用題教學創新，對提高學生的數學實踐能力以及知識的應用能力到起到積極的幫助作用。當前我們需要順應新課標的發展要求，積極推進教學與實踐的結合，從而促進學生的綜合實踐應用能力。

（二）促進學生大腦思維的開發、培養學生創新精神

有效地應用題教學對激發學生的大腦思維、培養學生的創新精神起到一定幫助作用。由于應用題不像一般的運算題目，它包含了很多數學的基礎知識點，同時也聯系了生活實際內容。因此，學生解答應用題過程中，不僅需要思考題目涉及的知識點，也要分析與實際生活存在的關聯，從而綜合分析題目的問題，找出解決問題的答案。這時學生的大腦思維一直不斷地運轉，一定程度上有助于學生大腦思維的開發。另外，應用題里包含了一些生活實際內容，也有利于學生開拓眼界，將所學知識運用于實踐，并從實踐中進一步提煉出精華的知識內容，促進大腦思維的創新。

（三）有助于培養學生科學嚴謹的學習習慣

在小學數學應用題教學過程中，應用題的解答需要依據一定的步驟和程序來完成相關的解題過程。應用題的解題過程包括了題目的分析、重點的把握、確定解題的思路和方法等內容。每一解題環節和步驟都具有一定的邏輯和嚴謹性，通過相關應用題的解答，可以培養學生科學嚴謹的解題思路，從而養成良好的學習習慣。

二、新課標下小學數學應用題教學的思考和實踐分析

通過上述分析，新課標下小學數學應用題教學十分關鍵和重要。它是小學數學的重點及難點內容，因此我們需要積極探索有效地教學方式來推進數學應用題教學，才能實現小學數學應用題教學的創新和發展。下面本文將結合小學數學三年級下冊的《位置與方向》課程為例，探討應用題教學的具體實踐方法及步驟。

在開展《位置與方向》的有關應用題教學過程中，首先我們需要明確教學的目標及重點，然后依據教學實際情況，采用多元化的教學方式及方法，從而實現有效性教學。所以，在具體落實和開展相關的數學應用題教學過程中，明確教學的目標及重點是我們的首要教學任務，其次則是具體的教學實踐方法的落實。以下本文將分為三個部分，對相關的應用題教學實踐做如下分析。

（一）分析課程教學的目標及重點

《位置與方向》的應用題教學目標主要是讓學生懂得結合實際生活，理清東、西、南、北四個方向之間的關系，從而延伸出東北、東南、西北、西南等四個方向，并學會描述具體事物的方位。所以，接下來的教學內容需要依據教學目標，提出針對性的教學方案。

對于小學生來說，《位置與方向》的教學知識比較抽象，如果老師的教學內容都來自于課本，缺乏創新的教學內容，則不利于學生的理解和學習。但是，在以往的教學過程中，老師主要依靠課本內的課程案例來開展教學，課后適當布置一些應用題，學生對于《位置與方向》相關的知識并沒有真正做到掌握和理解。同時，在解答相關的《位置與方向》應用題時，由于缺乏空間方位的實踐鍛煉，學生解答問題的效率會明顯降低，而且很難抓住應用題的核心內容，導致學習效率下降。因此，為了提高學生對《位置與方向》的辨認能力，我們需要采用戶外實踐、創設情境等方式來拓展及豐富教學的內容，將抽象化的知識轉變為形象的教學內容，這樣才能實現課程教學的目標，讓學生真正掌握《位置與方向》課程的重點及難點內容。

（二）結合生活實際創設教學情境

通過上述教學目標及重點的分析，我們可以知道《位置與方向》應用題教學主要是提高學生辨別方向的能力。但是，一般《位置與方向》的應用題比較抽象，學生分析和理解起來會比較困難。因此，為了實現相應的教學目標，我們需要結合一些生活實際案例，在課堂上創設出合理的教學情境，從而提高學生對應用題的分析和理解能力。

比如以下這道應用題：

問題：1.小剛家的北面是？西北面又是？2.小紅、小剛、小亮分別從家到學校，誰最遠？

以上這道《位置與方向》應用題，既考核了方位的知識，又考察了學生的觀察、計算能力。一般上述的計算問題對于學生來說難度不是很大，只要細心觀察圖片中的距離，基本都能計算正確。但是，對于第一問里面的方位問題，學生很容易混淆方向。所以，我們需要結合情境的創設，將抽象的位置關系形象的展示出來，讓學生身臨其境的思考問題。這樣有利于學生結合實際思考問題，從而提高解題的效率。比如，老師可以組織學生進行情境的再現，讓學生親自感受方位的表示過程。一名學生模仿小剛所處的位置，另一面學生則站在小紅的位置。同時，老師還需要準備好相關的道具，如人民公園、學校等指示牌。然后，將課堂設置為上述圖片的場景。當老師詢問小剛的北面是什么建筑時，學生可以通過觀看具體的指示牌來回答老師的問題。

（三）適當組織課外活動激發學生創新思維

在上述應用題教學過程中，老師可以利用情境的創設來還原應用題內容，從而將抽象的內容轉為形象化[2]。學生可以通過直觀的內容，對相關問題進行解析，然后快速的抓住應用題的核心內容，進而找到應用題的解答方案。但是，新課標下小學數學應用題教學的方式還需進一步創新和多元化。因此，我們可以結合一些課外教學方式，帶領學生走出課堂、接觸外部環境，從而開拓學生的大腦思維能力。

如《位置與方向》教學時，老師可以組織學生前往校園操場等地進行實際演練。通過實際操練可以加強學生對方位的理解和運用，同時也能夠提高教學的氣氛，學生也能夠輕松愉快的學到知識。

三、結語

綜上所述，當前新課標下小學數學應用題教學需要進一步創新和優化相關教學內容及方式，從而指導學生運用正確的方式來解答問題，進而提高學習的效率和質量。同時，老師組織教學時，還需要重視課程教學的評價，把握好課程教學的每一環節，從而推動數學應用題教學的有序開展。

參考文獻：

[1]薛瑩. 新課程理念下小學數學應用題教學的思考[J]. 新課程（小學）， 2015，22（6）：193-193.

[2]譚建華. 略談對新課標下小學低年級數學學應用題教學的思考[J]. 教育科學：引文版， 2016，18（4）：00154- 00154.