核心素養培育背景下“樂動”體育課堂教學方式研究

陳楚濤

摘要：隨著素質教育的不斷深入，培養核心素養的人才成為新時期的教學育人目標，而隨之引起的則是教學方式、教學手段的改革創新，學生的核心素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大方面。學生對于體育的學習要做到這六點，就要在課堂上更主動、更積極。本文將主要采用資料研究、邏輯分析、教學觀察等方法對“樂動會”這一教學方式進行全面研究，探討這種新型的體育教學方法是如何做到讓學生快樂學習、主動學習、綜合學習的，并闡述其必要性、完整性和多元性。

關鍵詞：核心素養；“樂動會”；體育課堂；教學研究

核心素養培育背景下，如何才能利用“樂動會”這種新型的教學方式來轉變在體育教學中的傳統教學方法，使學生在體育課堂上更好地主動體驗、學習技能，其中又會面臨什么樣的問題和挑戰，在本文接下來的探討中會逐一給出答案。

一、 創設“樂動會”體育課堂教學方式的必要性

在長久以來的體育教學中，教學方式一直是教育界同仁關注和討論的話題，由于體育教育得不到家長的重視，加上也不在中高考的要求之列，學生易對體育課堂產生疲乏心態，被動接受為主，那么，改變教育方式的“樂動會”體育課堂教學方式的實行就顯得很有必要。

1.1現有教學方式難以滿足學生學習新需求

學生的學習想要取得良好的效果，并不是要按照老師所設定的教學要求和內容以及步驟去完成，這種填鴨式的教學方式不僅會打擊學生的學習積極性，還在一定的程度上出現與學生需求不匹配的現象，從而使學生產生消極的逆反心理。相反，只有順從學生學習的根本需求，從學生角度出發，制定出適合學生自身發展的個性化學習方案，才能促使學生積極投入學習，并取得良好的教學成果。顯然，以往傳統的教學方式已不能滿足新形勢下學生的體育教學要求，那么創立創新新的課堂教學方式，以保證學生學習新需求得到滿足就顯得十分必要。

1.2 被動接受學習難以激發體育學習情趣

興趣是最好的老師，一個人只有對所要學習的內容產生興趣，才能激發其自主探究的熱情，才能進一步利用自身驅動力，去克服學習過程中遇到的重重困難和阻礙，取得良好的學習效果。被動學習從根本上不能激發學生對體育知識的興趣，更不要說其對體育學習情趣的培養，因為情趣相對于興趣而言，是高于興趣且具備一定的指向性的。既然如此，如何才能培養和激發學生體育學習的情趣，對教師而言，則要從樂、動、會三個方面入手，不斷探究新穎的、有趣的、能使人耳目一新的教學內容和教學方式，逐步提高學生的學習積極性、主動性。【1】

1.3 單一維度評價難以激發體育學習新動力

長期的教學實踐表明，體育教學評價體系是非常單一的，主要表現為單純從知識技能的掌握情況上進行評價，這種評價方式很容易造成學生單方面追求成績，而忽略了對體育精神和體育情懷的培養，“唯分至上”導致學生對學習產生厭倦，缺乏對體育的全面認識和了解，在體育教學上誤入歧途。所以，在現代教學中，教室們要圍繞核心素質的培養這一目標，從多方維度對學生體育學習進行評價，形成健康、健全的評價體系，幫助學生激發體育學習興趣，增強學習動力，促進學習成果。

二、 “樂動會”體育課堂教學方式的完整性

“樂動會”體育課堂教學方式一定不能顧此失彼，出現片面、單一的弊端，需要從整體上加以實施，要從學生的意識范疇、行動表現、學習效果評價呈現等方方面面進行把握指導，做好系統創設工作。【2】

2.1 被動變主動：態度上轉變被動學習局面

學生學習態度的轉變直接影響學習效果的呈現，“樂動會”體育課堂教學方式就是要從學生的學習態度著手，改變他們被動學習的學習方式，也就是從學生的意識層面來進行改造。首先，從“樂”的方面來說，就要逐步讓學生擺脫簡單的、低級的、輕微的樂，而要培養學生濃厚的、高級的、深度的樂。如果學生能夠在體育課堂中，一邊享受一邊學習，那么這種樂的情緒就會感染和促使他們自主學習，不斷尋找樂趣，獲得良性的循環。另外，從“動”的方面出發，教師教學不要只滿足于學生完成了教學提綱所要求的相關訓練這一層面，而要注重學生體能素質的動。即讓學生在體育學習的過程中，根據自身體能需要，主動地有效地活動，從“讓我動”變成“我要動”再到“我常動”，自主增加動的頻次，自主優化動的效果。

2.2 教學變學導：程序上改變過去傳習模式

按照傳統的教學方式，被動接受式學習的弊端和突出問題是教師教是教了，但學生真正學習到多少則無從考量。這就需要改變教學方式，從教學變為引導教學，根據學生的課堂表現去逐步引導，幫助學生順利完成相關知識的轉化吸收。

2.3 單一變綜合：評價上調整過去單維評判

新課程改革要求教師在對學生的學習進行評價時，不僅要從學習結果上進行評價，更要注重學生學習過程的評價。本文研究的“樂動會”的學習形式，使學生有“樂”的幸福感，“動”的體驗感以及“會”的成就感，則是在本質上將過程性評價和結果性評價這兩者進行結合，讓學生的學習評價顯得更全面、更具有綜合性。

三、“樂動會”體育課堂教學方式的多元性

隨著教學的深入，“樂動會”體育課堂教學方式還呈現出多元性的特征，不僅僅讓教育教學出現在理念層面，而是從多方面進行實踐教學，讓快樂、智能、整合走進體育教學課堂。

3.1 新快樂體育教學方式使課堂變得更活躍

快樂體育從上世紀80年代就被我國從日本引進，而“樂動會”教學中的“樂”是在原有為樂而樂的基礎上進一步優化形成的新快樂體育。【3】讓學生在體育課堂上體驗到的不僅僅是簡單的做個游戲或進行一場比賽的短暫快樂，而是將學生內心的感受放在首位，從而激發學生在課堂上的活躍度，使課堂變為以學生為主導，更活躍積極。

3.2 智能化體育教學方式使課堂變得更科學

時代的發展、科技的進步讓我們的生活變得更加智能便捷，對待體育教學我們也應該讓智能化走入學生實踐，使課堂變得更科學。樂動會體育課堂智能化教學方式呈現出的特點有科學、便捷、精準、以及安全可靠。引用一些精密的體育器材能助力體育教師的課堂更加有水平，智能化技術的運用也會讓體育學科的科學性進一步增強。

3.3 整合式體育教學方式使課堂變得更有效

“樂動會”體育課堂在體育教學中將教學資源、教學目標、教學評價這三個方面進行有效整合，進一步加深師生聰明才智的共同發揮，形成“共創共享”課堂，使師生之間達成教學相長有效互通的學教模式；從而把核心素養潤物細無聲的安排在體育教學的細節之中，達成教育教學中所要求的全面人才目標的培養。

四、結語

“樂動會”體育課堂教學方式的研究并不是一時的曇花一現，在課程改革不斷深化的新形勢下，它將呈現出一定的必要性，能更好地指導教育教學活動的實踐，但需要明確的是，它一定不是一成不變的，而要根據新時代的發展變化，以滿足新時期學生體育需求為目標，不斷作出修正和調整。

參考文獻

[1]于素梅. 核心素養背景下“樂動會”體育課堂建構[J]. 體育學刊，2018，25（2）：63-67.

[2]于素梅. 中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J]. 體育學刊，2017，24（4）：5-9.

[3]中華人民共和國教育部. 普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.