試論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及策略

肖文祥

摘要：農(nóng)村小學(xué)由于教育資源有限，學(xué)生家庭環(huán)境氛圍不是太好，普遍存在數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題，這不僅是影響農(nóng)村教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，也不利于后進(jìn)生的健康成長。因此，文章就簡單探析了農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因，并提出了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

引言：

素質(zhì)教育理念下，現(xiàn)代教育更加需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而在農(nóng)村小學(xué)中，由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會環(huán)境等眾多因素的影響，加上數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，使得很多農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中比較吃力，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使他們成為了數(shù)學(xué)后進(jìn)生，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生今后的發(fā)展，也造成了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，解決這一問題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的成因分析

1.學(xué)生原因

小學(xué)生由于自身年齡比較小，沒有良好的自控能力，除了在學(xué)校以外的時間，并不能保證充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間，而這樣就會使得學(xué)生對知識的掌握不夠透徹，長此以往就會讓他們感覺到數(shù)學(xué)越來越難學(xué)，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；同時，他們的數(shù)學(xué)思維能力較差，并沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對較為抽象的數(shù)學(xué)知識會顯得較為吃力[1]。

2.家庭原因

農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，要么就是父母文化水平不高，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能提供任何的幫助，在這樣的情況下，很多農(nóng)村小學(xué)生就不會意識到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)缺少一定的興趣。另外，還有部分學(xué)生由于家長的溺愛，養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也會讓孩子淪落為后進(jìn)生。

3.學(xué)校原因

一方面，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教學(xué)資源、師資力量等方面有著比較大差異，很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施簡陋、教師整體素質(zhì)水平不高，這些都會給教學(xué)帶來一定的影響；另一方面，農(nóng)村小學(xué)教師對教學(xué)改革的內(nèi)容理解不夠透徹，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，并且普遍存在對優(yōu)等生比較關(guān)注的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生兩極分化情況比較嚴(yán)重，即便后進(jìn)生想要改變，也會在環(huán)境的影響下而無能為力。

4.社會原因

小學(xué)生年齡比較下，容易受到外界環(huán)境的影響。首先，學(xué)生周圍的娛樂場所會誘使小學(xué)生將精力從學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移；其次，社會上很多不良現(xiàn)象也會對心理尚未成熟的小學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)的精力也會變得越來越少[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，建立良好的師生關(guān)系

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，不同的后進(jìn)生可能在形成原因上存在著一些差異，如果想要有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就需要先了解影響他們變?yōu)楹筮M(jìn)生的真正原因。因此，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，要尊重每一個學(xué)生，不能因為他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績不理想就去忽視他們，要在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，多交流與溝通，這樣才可以幫助教師去了解他們成為后進(jìn)生的原因，然后根據(jù)不同的原因來采取針對性的策略。另外，在交流的過程中，教師可以建立一個后進(jìn)生檔案，將他們的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括他們的表現(xiàn)，這樣可以及時調(diào)整轉(zhuǎn)化的策略，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有的學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生才會主動、積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實際情況來看，很多學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，主要是因為缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無法在課堂中集中注意力，在課后也不會主動去復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。因此，教師要先培養(yǎng)他們的興趣，可以讓課堂變得更加生動一些。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下《位置與方向》的時候，就可以帶著學(xué)生去操場上，組織學(xué)生做游戲，讓學(xué)生說出自己前、后、左、右的同伴名字，在基礎(chǔ)上去讓他們了解東、西、南、北的概念，使教學(xué)與生活聯(lián)系更加緊密，這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的魅力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

很多教師由于教育觀念與教學(xué)方式的落后，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺少自主性，導(dǎo)致后進(jìn)生的形成[3]。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)中要更加重視學(xué)生的主動參與，以“啟發(fā)式”教學(xué)來替代“填鴨式”的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被動接受知識，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下《面積》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生去動手操作，來理解與掌握所學(xué)的知識，相較于灌輸式的教育模式更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，提升學(xué)習(xí)成績。

4.重視學(xué)校與家長的溝通

學(xué)校與家庭是小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所，若想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)其全面健康的發(fā)展，不僅要做好學(xué)校的教學(xué)工作，也應(yīng)該重視與家長的溝通，實時了解學(xué)生的實際情況，家長也可以幫助教師去約束小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時家長的監(jiān)督與管理可以在很大程度上避免學(xué)生被社會不良風(fēng)氣的影響，使其可以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長，提高學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語：

總之，教師若想幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生提升綜合素質(zhì)能力，就需要先分析農(nóng)村后進(jìn)生問題的成因，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以及數(shù)學(xué)的魅力，同時還需要加強(qiáng)與家長的溝通，這樣才能有效解決數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題，幫助學(xué)生在今后能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016， 10（2）：220-220.

[2]類維漢. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 學(xué)周刊：上旬， 2018（15）： 36-37.

[3]張翱. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J]. 學(xué)周刊， 2016， 32（32）：30-31.