試論小學英語教學中交流評價機制進行改進的必要性

【摘要】交流評價機制是激發學生學習興趣，促進學生自主學習能力的重要手段。通過分析小學英語教學中交流評價存在的問題和成因，和改進的建議，對小學英語教學中班級小組交流評價機制進行改進的必要性進行了科學論證。

【關鍵詞】小學英語;交流評價機制;改進

【作者簡介】楊婷，蘭州市安寧區十里店小學。

在當今教育界，國際范圍內倡導核心素養，大幅度開展課程改革。我國課程理念在近年來也逐步產生了變化，國家層面對于轉變傳統的教學理念和評價方式，注重發展學生的思維能力和創新能力，追求人的自覺主動發展等方面做出了具體要求。因此，傳統的英語教學理念和評價方式已不能滿足現階段學生發展的需求，英語課堂教學要重新探尋評價方法。

一、小學英語教學中學生交流評價目前存在的問題

2011版《英語新課標》中明確提出了關于 “英語課程評價體系要通過采用多元化評價方式，評價學生綜合語言運用能力發展水平，并通過評價激發學生學習興趣，促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。” 的要求。在小學英語課堂中，評價的主體是學生。而現階段的課堂中，班級小組交流評價機制仍然存在很多問題。主要表現在以下幾個方面。

1.交流評價方式單一。在傳統小學英語課堂學習中，學生學習過程、方式的評價主要是由教師來完成，而教師在評價學生學習時，往往忽視學生學習能力，和學生思維能力的發展。一味地以學生課文背的怎么樣？聽寫成績怎么樣來評價學生。這樣單一的評價內容和評價方式過于片面。長此以往學生難以持久保持較高的學習興趣。

2.交流評價機制難以促進學生自主學習能力。傳統英語教學中，學生自主學習能力和發散思維的部分占比太少。課堂由教師主導，帶領學生學習，學生在課堂上思考很少，即使有也是被動的在教師局限的問題內思考，在一定程度上，學生自主思考的空間被嚴重壓縮。學生自主思考，自主學習的能力很難得到有效提升。與此相對的是另外一種情況，當老師嘗試留出時間讓學生進行自主思考，他們并不是在思考問題，而是東張西望，交頭接耳，做小動作。究其原因是因為在日常教學中沒有訓練，學生自主學習能力不足，沒有形成思考的習慣，不知道如何去思考，再加上孩子們年齡小天生好動，所以在老師給出時間讓學生思考時，孩子們無所事事。

3.交流評價機制與英語學科的一致性較差。英語學科與其他學科的不同在于“英語味”的體現。傳統小學英語課堂缺乏“英語味”主要體現在以下幾個方面：

首先，公式化學習現象嚴重，聽、說、讀、寫能力的培養只停留在表面，學生學習總是跟著老師走，學生思維固化，視野被局限，學生語言學習只是進行低層次的模仿，思維得不到拓展。

其次，情境性缺乏。英語學習作為一門語言學習，就必須要有情境性，一個好的學習情境是語言學習的根本基礎。在傳統小學英語課堂中，有情景學習，但是在評價時，沒能考慮到情景在語言學習中的運用，更多的是考查學生背誦和記憶水平，被動式的英語學習方式，缺乏情境化語言學習模式，使得學生英語學習缺乏生機和活力。

再次，交際性的缺乏。在傳統的交流評價機制中，往往只關注對于知識點的評價，這種評價行為孤立性比較強，缺乏導向性，忽視了引導學生了解語言原本功能在于溝通和交流。學生不能夠很好地理解語言的交際性，只是盲目的背誦。

二、小學英語教學中學生交流評價機制存在問題的原因分析

1.英語評價理念未轉變。在目前的教學工作中，傳統的英語交流評價理念仍未改變，仍然存在強調學科本位和知識點的學習，而對于具體應用能力的發展有所忽視。

2.交流評價忽視學生發展。在傳統的交流評價中，忽視了小組學習的重要作用，同時也忽視了學生自主學習能力、思維能力、交際能力、跨文化意識和健康人格的發展。

三、針對小學英語教學中交流評價機制進行改進的思考

在小學英語教學的交流評價機制設計中，要依據評價的任務和內容及方式把教師評價、學生評價和小組評價整合在一起，以促進學生發展。

首先，評價要參與到教學中，并對學生學習內容和方式進行有效反饋，通過反饋結果讓學生有收獲，明白在此次活動自己的不足，以及別的小組的優勢。

其次，評價方式要多樣化。課堂不應該是教師的一言堂，而應該是學生和教師生命綻放的園地。因此，交流評價機制應該是多樣化的。教師可以引導學生先進行自評，然后生生互評，最后教師可以做總結性的評價。

最后，評價內容多樣化。不管是學生自評，生生互評還是教師總評，評價的內容一定是多方面，多維度的。不能僅僅局限在學生發音標準、語調自然、聲音大小這些方面。還可以從知識的正確性、小組對話的設計上、對話活動的切入點、對話與本單元主題的鍥合度以及小組合作程度等等方面進行評價。保證評價內容的豐富性。讓學生能夠通過評價豐富知識，拓寬視野，更好的改進下一次小組活動。

四、結論

通過對小學英語班級小組交流評價機制現狀與目前教育理念的深刻思考，我們必須本著以教學任務為本，以學生發展為出發點，科學合理的改進交流評價機制，將評價與教學整合，以評價促教學，提高學生的學習能力，培養學生良好的思維方式及流暢的表達能力。

參考文獻：

[1]卜玉華.“新基礎教育”英語教學價值觀與過程觀的形成與轉換[J].課程·教材·教法，2010（1）：47.