任務型教學模式下大學英語教師的角色定位分析

【摘要】任務型教學模式在大學英語教學中的應用使得學生和教師的角色均發生了巨大變化，必須重新對教師進行角色定位，才能保證大學英語教學取得理想效果，教學目標得以順利達成，學生也能收獲頗豐。本文將對任務型教學模式的內涵以及大學英語教師在教學中所扮演的角色加以探討和分析，并指出教師應該具備的基本技能，從而提高大學英語教學質量，致力于為學生提供更加優質的教學服務，促進學生英語核心素質的良性發展。

【關鍵詞】任務型教學;大學英語;教師;角色定位

【作者簡介】梁雪玲（1971-）女，蒙古族，內蒙古通遼市人，內蒙古民族大學大學外語教學部，副教授，研究方向：英語語言文學。

引言

近年來，任務型教學模式在高等教育中的應用愈發普遍，顯著改善了課堂教學氛圍，使得學生的教學主體地位得以充分彰顯出來，學生對學習表現出了濃厚的興趣，綜合能力得到了有效鍛煉，教學效果因而得到了良好的保證。為了充分發揮任務型教學模式在大學英語教學中的應用優勢，教師必須要認識到在各個環節中自己扮演著哪些角色，著重加強對學生的啟發和引導，確保學生能夠積極思考問題，獨立解決問題，從而為學生跨文化交流能力的培養創造有利的條件。

一、任務型教學模式概述

所謂任務型教學就是給學生布置各種各樣的學習任務，學生要想完成任務就要靈活運用所學知識，學生需要全程參與到教學過程中，其對于知識的掌握將會更加深入，能力發展也十分迅速，教學目標將更易于得到實現。一般來說，任務型教學主要分為三個環節，分別是任務前、任務環和任務后，在不同環節中教師所扮演的角色有所差異，大學英語教師應該精心設計各個環節的內容，給學生創造更多開口說英語的機會，帶領學生進入英語的殿堂，致力于最大限度地調動學生的主觀能動性和內在潛力。學生對英語學習將不再抱有抵觸情緒，他們覺得英語學習是一件非常快樂的事情，也會主動用英語與老師和同學交流，其語言能力將會得到長足的發展。

二、任務型教學模式中教師角色的定位

在任務型教學模式的應用過程中大學英語教師扮演著多種多樣的角色，按照不同教學階段來劃分可以得出以下結論：

首先，任務前階段中大學英語教師的角色是設計者。在大學英語教學中教師需要負責設計整個教學流程，將教學內容清晰呈現在學生面前，讓學生知道本節課需要掌握那些知識，完成哪些任務，讓學生有針對性的查缺補漏。當然了，為了激發學生的學習積極性，教師需要結合學生所在專業和個體學習需求進行學習任務的設計，還要創設生活中的情境，將英語學習和現實生活巧妙聯系起來，充分滿足學生個性化的學習需求，這樣每個學生都能夠踴躍參與到英語課堂活動中。

其次，任務環階段中大學英語教師的角色是組織者和引導者。自高等教育改革以來，學生在教學中的主體地位被反復強調，教師需要在學生學習的過程中給其提供適當的幫助，讓學生可以靈活自主的進行學習，并在學生遇到困惑時及時為其答疑，促進學生的快速成長。任務形式較為多元化，既可以是由個人獨立完成，又可以是通過小組合作來完成，對于不同形式的學習任務還要有難易之分，確保每個學生都有著不同的職責，能夠積極開動腦筋，完成好自己負責的部分。教師還要加強與學生的互動，贏得學生的信賴，創建和諧的師生關系，學生也會心悅誠服的接受教師的意見和建議，在英語學習上保持較高的熱情。

最后，任務后階段中大學英語教師的角色是評估者和反思者。教師要在學生完成任務以后鼓勵他們進行自我評價和相互評價，讓學生認識到自己在任務環中有著哪些亮眼的表現，在哪些方面有所欠缺，給學生日后的學習指明方向，那么學生的英語學習就不是漫無目的的了，他們會不斷地查缺補漏，夯實自己的英語基礎，其英語學習難度將會大幅下降，還會感受到學習的趣味性。教師還要明確的是，學生的表現欲望特別強烈，他們希望得到來自他人尤其是教師的肯定，這會讓他們得到前所未有的滿足感。因此教師需要結合學生的學習態度，參與程度和合作精神，對學生的課堂表現予以公正客觀的評價。

三、教師應發展的技能

任務型教學模式在大學英語教學中的應用對于教師的基本素質提出了更高的要求，教師必須要具備良好的人際交往能力、任務設計能力、任務操作能力和反思性教學研究的能力。首先，教師要善于利用多種社交工具與學生溝通，使學生意識到任務型教學的意義所在，激發學生的參與積極性;其次，教師必須選擇學生感興趣和實用的話題，設計學習任務，并挑選與任務有關的材料，還要想方設法地讓學生主動完成任務;再次，教師應能夠在課堂上用流利的英語與學生自然地交流，將任務下達給小組或個人，使之進行合作與競爭，對學生的問題給予及時處理;最后，教師必須通過反思教學過程，了解教學中存在的問題，積極實施教學改革，以此來強化教學效果。

四、結語

大學英語教學中應用任務型教學模式需要教師能夠在不同階段扮演好自己的新角色，教師還要認識到任務型教學模式的應用對自己提出的新要求，不斷提高自己的專業素質和教學能力，優化教學流程和教學環節，確保學生能夠主動學習英語，在完成任務的同時獲得語言能力的提升，從而為大學英語教學的高效開展及學生的個性化發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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