略談初中語文文言文教學的策略

余燕

摘要：文言文作為初中語文課堂教學中的重要組成部分，在初中語文課堂教學中的地位愈發顯著。但就目前來看，文言文教學在實際開展的過程中還存在很多問題。那么，如何有效的提高文言文教學的教學效率與教學質量，便是相關人員需要思考的問題。因此，本文對初中語文文言文教學的一般策略進行研究。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；策略

引言

就目前來看，現階段初中語文文言文教學還存在很多問題，這使得文言文教學的教學效率與教學質量逐漸下降。所以，對初中語文文言文教學的一般策略進行有效研究是非常有必要的。

1 對文言文素材進行合理選擇

在初中語文課堂教學的過程中，教師應根據不同學生的不同性格特點，選擇出最適合初中學生學習的文言文素材，并根據課堂教學的活動內容對文言文主題進行確定。在此條件下，合理的選擇文言文材料，既能夠有效地激發學生對文言文的學習興趣，也能夠促進學生對文言文理解能力的有效提升。例如，教師可以在初中語文教材中選擇一篇文言文素材作為課堂教學的教學主題，比如《陳太丘與友期》。這篇文章主要講的是陳紀在七歲時就懂得為人處世的故事，更是體現了他的聰明與智慧。教師便可以以“無信”與“無理”為該節課的教學主題，對《陳太丘與友期》這篇文言文進行講解，引導學生對這篇文言文進行誦讀與翻譯，并了解這篇文章的主體內容。由此可見，利用這種教學模式對《陳太丘與友期》這篇文言文進行教學，不僅有利于學生更深入的體驗的學習文言文的樂趣，也有利于培養學生言而有信、為人處世的道理。除此之外，教師也可以根據課堂教學的課堂內容，有意識地對初中語文教材中的文言文素材進行合理篩選，以確保為學生提供最優質的文言文素材及資源。

2 將角色扮演的教學方式融入到文言文教學中

文言文與其他文體相比，更具有現實性，它主要是將一些社會現實或是人情世故利用古詩文的形式體現出來。由此可見，教師對文言文進行有效講解是非常有必要的。就現階段而言，大部分初中語文課堂的教學模式都比較傳統，教師都是直接將文言文的翻譯結果告知學生。這種比較直接的文言文教學模式既不能夠促進學生主動思考的能力，也不能有效的將學生在課堂中的主體地位體現出來，最終會造成文言文教學的教學效果不夠理想。所以教師可以將情景教學引入到文言文教學中，利用角色扮演的方式，加深學生對文言文的理解與記憶。基于此，教師可以根據實際情況結合該節課的課堂主題對情景進行創設，例如，在對《桃花源記》這篇文言文進行教學的過程中，教師應組織學生根據個人喜好進行分組，比如導演組，演員組，劇本組等。教師還應引導學生根據文言文中的人物與場景進行角色互換，比如，可以扮演桃花樹、山洞、村民、漁人等。在此情況下，演員組要根據自己對這篇文言文素材的理解在導演組的配合下進行表演，更加直觀的將文言文人物的心理、動作、表情以及該文言文的主體內容表現出來，并將其還原。該文言文主要講的是一個漁人偶然間遇到桃花源的故事，該故事雖然是虛構的，但卻真實的描繪出了一個剝削和壓迫的桃源生活，以此來反映早起人民想要擺脫壓迫與剝削的主要思想。而這種角色扮演的方式既能夠讓學生切身體會以上思想內容，也能夠借助文中人物的情感變化來加深學生對文言文中心思想以及作者情感變化的理解。

3 營造良好的課堂教學氛圍

良好的課堂教學氛圍對課堂教學的教學效率與學生的學習質量起到了決定性作用。例如，教師在對《山峽》這篇文言文進行講解的過程中，教師可以引導學生對自己比較喜歡的句子進行閱讀并理解。在文章中作者主要是對三峽中連綿不斷的夏水以及清幽秀麗的秋景進行描寫，所以教師便可以以三峽為教學主題，引導學生進行閱讀并理解。通過對該文言文的仔細閱讀，用心的感受文章中山峽的美景。在此過程中，教師應引導學生多與其他同學溝通交流，將自己內心中對該文言文內容的真實想法與真實感受表達出來，進而使學生更加深刻的理解文言文的中心思想。在此過程中，教師可以利用提問題的方式引導學生提升自身主動思考的能力，以實現為學生營造良好課堂教學氛圍的目的。比如，教師可以提出“同學們去過三峽嗎？”、“三峽的水湍急、清澈嗎？”、“山谷空曠嗎？”“作者為什么要先寫山后寫水？”、“作者想要表達的思想是什么？”等問題，引導學生帶著問題進行品讀及理解。品讀得越深入，學生離作者內心深處就越近，學生的理解就越深刻。除此之外，教師也可以通過語言行為以及語言藝術引導學生進入《山峽》的特定教學場景中，以議論、抒情或是渲染情緒的方式對學生的情緒狀態加以引導，并借助聲音的朗讀將不同層次的語言藝術表達出來。可以是緩慢的聲音，也可以是急促的聲音，以確保學生能夠在語言中體會文章想要表達的不同情感變化。與此同時，教師也可以結合文章內容將文章中的情感用實體場景表現出來，并引導學生進入到所布置的情景中，讓學生借助良好的教學氛圍切身的體會到文章中無法用語言表達的文章情感，以實現加深理解、提升教學質量的目的。

4 現代化信息技術的有效融合

傳統文言文教學的教學模式比較枯燥、也比較單調，并不利于提高學生學習文言文的學習質量。而現代化信息技術的出現恰恰能夠解決以上問題，不僅從視覺、聽覺等方面給學生帶來了一定的震撼，也實現了文言文知識的完美轉化，有效地將原本比較枯燥的理論知識轉變為了更加直觀形象的動態化知識。例如，教師在對《觀潮》這篇文言文進行講解的過程中，教師可以將錢塘江潮水的圖片配上《觀潮》中的句子，利用現代化信息技術繪制成相應的圖片或是視頻，并通過ppt或是課件的形式展示給學生，讓學生們對錢塘江的潮水有了更深的認識，進而實現了知識的動態化。這種融合了信息化技術的教學方式不僅受到了學生的歡迎，也促進了學生主觀能動性的提高，進而使文言文教學的教學效率與質量得到了有效提升。

綜上所述，本文針對文言文教學過程中所存在的問題，對文言文教學的有效策略進行了有效研究，以實現提升教學質量與教學效率的目的。

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