如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境

柳擁榮

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，更重視提升教學有效性，以培養學生良好的學科素養。在小學語文教學中，古詩詞的重要性不言而喻：其不僅有助于促進學生了解傳統文化;更將培養學生良好的語言能力、思維能力以及學習能力。在此，本文立足于小學古詩詞教學現狀及其存在的問題，展開在古詩詞教學中巧妙創設情境的有效策略探析。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;創設情境

1、淺議小學古詩詞教學現狀及其存在的問題

語文新課標強調“應使教學面向全體學生，使他們獲得基本的語文素養”。古詩詞是我國傳統文化的瑰寶[1]，其講究韻律、對仗工整，詩中有情有景，也有家國大愛與人生哲學。在小學語文古詩詞教學中，大部分教師仍習慣于知識傳遞式教學，讓學生在熟讀后進行死記硬背，以便使他們在考試中獲取更高的分數。但卻造成學生的不理解、古詩詞教學流于表面等問題，甚至很多學生對古詩詞教學存在一定的抵觸感，認為其晦澀難懂、拗口生硬。為此，教師應具有多元教學能力，認識到古漢語表達與現代漢語具有較大差異，立足于學生更易理解的視角授課，巧妙地構建教學情境，使學生走進文本，感受母語文化之美，體會古詩詞中的景色美、意境美和人文精神。

2、在古詩詞教學中巧妙創設情境的有效策略

2.1借助信息設備，做好教學激趣

語文新課標指出“應為學生創設生動、富有活力的課堂[2]”。尤其是隨著近年來科技的迅猛發展，不僅改變了社會生產方式及人們的日常生活，也為古詩詞教學注入了新的活力。教師可有效應用信息技術，強化情境構建效果，引導學生迅速進入學習狀態。例如：在部編版四年級上《夏日絕句》的教學中，教師可以通過應用信息技術進行視頻和音樂的播放，使學生了解西楚霸王項羽，或是結合時代背景，走進李清照。在此過程中，教師可以適當引導學生展開學習探討，在有效激趣后，使其更好地感受古詩詞中所傳達出的愛國情懷，鼓勵學生暢所欲言，促進師生間的深度交流，使學生了解傳統文化、拜讀經典，樹立正確的價值觀及人生觀。

小學階段的學生普遍具有較強的好奇心，對生動有趣的事物具有天生的熱情。通過應用信息化教學的方式，不僅能對學生學習興趣進行有效激發，還可以進一步拉近學生與古詩詞的距離，使學有余力的學生在課后閱讀更多經典讀物。教師在教學的過程中，需確保應用的短視頻、圖片及音樂等與古詩詞教學內容相契合，避免對教學活動造成不良形象，分散學生的關注力，確保教學推進的有序性。

2.2實現生動教學，促進知識遷移

新課改更重視教學創新問題。古詩通常具有其特定的意境，即詩人結合個人內在情感和外界景物創作出較為鮮明和生動的生活畫面或人物形象[3]。基于此，教師在古詩詞教學中，可以對古詩意境進行巧妙的構建，使學生能夠深入理解。在教學中，通常需要利用重要詞語體現具體情境。此外，教師在教學中為了能進一步降低理解難度，可以抓住重點詞語教學，通過知識遷移實現教學情境的創設，這有助于學生利用已經完全掌握的知識進行新知的學習，將新、舊知識進行科學聯系，進一步創設教學情境。

例如：在部編二年級下學習杜甫的《絕句》時提出了“黃鸝”和“翠柳”，在此之前，學習《村居》、《詠柳》中，也描寫了“鶯”、“楊柳”及“春柳”，教師可以將其引入絕句一課教學，通過促進學生的知識遷移，實現新舊知識間的有效聯結。在課堂教學進行教學氛圍的構建中，確保學生能夠更為深刻地理解古詩詞所表達的具體情感，使具有熟悉感，有效提升課堂效果。

2.3走進文本意境，增強學習體驗

新課標指出“應培養學生良好的語感，使其具有語文學習整體把握能力”。在古詩詞教學中，教師不僅需要將學生帶入具體情境之內，還需要進行情境的有效優化。在古詩詞教學過程中，教師可以運用畫面、故事、品讀朗讀、語言構建、音樂烘托等多種方式進行情境創設。通常情況下，音樂具有極強的抒情效果，有時候即便沒有語言的輔助，也可以使學生感受文本所流露出的情感，引發學生聯系學習。此外，在情境創設的過程中，教師還可以群文閱讀的方式展開教學。以一篇到多篇，從一處景色再到相近、相關的另一處，有助于使小學生逐漸掌握古詩詞的學習方法，增強其學習體驗。

例如：在部編三年級上冊的《飲湖上初晴后雨》教學中，教師可先向學生描述夏日漫步西湖岸邊的情境，使學生進行品讀，猶如置身西湖;隨后可以應用多媒體向學生呈現夏日西湖美景，并推出《曉出凈慈寺送林子方》、《湖上》、《題臨安邸》等群文閱讀。該種教學方法不僅能夠增強學生的畫面感，同時還可以提高學生的學習積累能力，放飛其想象力、培養學生的口語表達能力，或者還可以引出古詩詞仿寫教學。

2.4施以科學引導，掌握學習方法

可以說，在古詩詞情境創設中，最為關鍵作用便是有助于促使學生走進文本，掌握學習方法。小學階段進行古詩詞教學，朗讀也是教學工作開展的一項重要內容，唱讀、齊讀和精讀都是較為有效的閱讀方法。促進閱讀教學的高效實施，能夠幫助學生更為深刻地認識古詩詞內涵及其表達的意境，為創設情境做好教學鋪墊。

在開展具體教學活動時，教師需要引導學生進行相關問題的有效探索，然后使學生應用多種閱讀方法反復閱讀。與此同時，需要對學生進行科學引導，以此為基礎進行具體施教，以便確保學生在學習過程中進一步感受古詩詞所表達的人生哲理。最后，教師需要引導學生深入地講解文本內容，讓學生能夠基于具體情境理解其深意。該種教學方法的應用能夠促進學生發散思維發展，實現教學情境高效創設，提高小學古詩詞教學工作的水平與質量。

3、結語

綜上所述，構建小學語文高效課堂，離不開教師對相應教學情境的創設，拉近學生與文本間的距離，使學生展開深度學習，培養學生的語文素養。為此，教師應重視與學生的日常互動、交流，掌握本班真實學情，重視新舊知識間的聯結;還需關注教學拓展問題，促進學生掌握古詩詞學習的技巧與方法，使其形成學習積累。

參考文獻

[1]沈曉燕.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（10）：20.

[2]董凌燕.在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境[J].文科愛好者（教育教學），2019（2）：28.

[3]陳金碧.古詩詞教學中審美情趣養成研究——以貴陽市N小學為例[D].貴州師范大學，2019（6）：20.