思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張少雙

摘 要：閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，從而在分析、提取、概括和加工信息的過(guò)程中，不斷發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極自信的情感態(tài)度，掌握正確的閱讀技能。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，其主要是利用直觀的圖象和文字，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的從屬、遞進(jìn)等聯(lián)系形象展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)化的思維體系，幫助學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。思維導(dǎo)圖通過(guò)繪圖、色彩、形狀等方面的技法，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能夠挖掘文本背后的含義，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解和反思。

一、關(guān)注文本閱讀

小學(xué)英語(yǔ)教材大部分都是圖文并茂的，故事中的圖片能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助其理解文本內(nèi)容，但是與此同時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)將注意力集中在圖片上，對(duì)于詞匯語(yǔ)句的注意力較少。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的輸出，并將外部知識(shí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行消化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)框架，從而更加直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《What would you like》一課中的《Robin will cook today》，教師就邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后在閱讀的基礎(chǔ)上，將文本用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)（如圖1）。

學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠從文本中了解yifan最喜歡的食物是冰淇淋，不喜歡牛肉，最喜歡的蔬菜是洋蔥，也喜歡沙拉。運(yùn)用這種模式，再閱讀Grandpa的信件，進(jìn)一步掌握本節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵詞句，實(shí)現(xiàn)閱讀方式從單詞轉(zhuǎn)向整個(gè)文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)移。

二、發(fā)展閱讀策略

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，教師還需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀策略，通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而發(fā)展學(xué)生閱讀策略。

（一）閱讀前——頭腦風(fēng)暴，激活圖式

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在閱讀前可以借助信息技術(shù)將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而形成新舊知識(shí)的連接，在閱讀之前帶著問(wèn)題去了解，形成一定的批判性思維。

（二）閱讀中——提取信息，構(gòu)建圖式

小學(xué)英語(yǔ)閱讀最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生提取和處理信息的能力，教師結(jié)合不同的教材內(nèi)容，遵循學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，選擇合適的思維導(dǎo)圖，從而不僅能夠有助于學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《My day》中的《Robin’s play》時(shí)，文中主要是Robin的角度寫了一封信，信的內(nèi)容介紹了他一天的生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)候?qū)⑽谋緝?nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，以關(guān)鍵詞構(gòu)建一個(gè)立體框架圖，有助于幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息。而后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)掌握情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解語(yǔ)言知識(shí)上的重難點(diǎn)，進(jìn)一步掃除閱讀掌握，體會(huì)文章創(chuàng)作的魅力（如圖2）。

（三）閱讀中——語(yǔ)言輸出，自制圖式

在每次閱讀活動(dòng)完成之后，為了幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，加深印象，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行回顧，并運(yùn)用自己的理解對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步分析。在學(xué)生充分熟練思維導(dǎo)圖之后，還可以將相關(guān)文本內(nèi)容繪制出來(lái)，這樣不僅能夠全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，還能夠反饋給教師相應(yīng)的教學(xué)信息，有針對(duì)性的做以改進(jìn)和完善[2]。

三、提升思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容涉及較為廣泛，有游記、日記等等。但是如果單純憑教師的講解和學(xué)生的朗讀，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味，不想閱讀英語(yǔ)文本，更加談不上發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)了。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的語(yǔ)篇內(nèi)容變得直觀清晰，學(xué)生結(jié)合圖式能夠獲得思維的發(fā)散，從而聯(lián)想到更多知識(shí)，持續(xù)提升學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題的能力，最終獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極重視思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并將其和閱讀教學(xué)有機(jī)融合，通過(guò)知識(shí)的整合與呈現(xiàn)，源源不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉蓉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].校園英語(yǔ)，2019（33）.

[2]徐國(guó)珍.淺談思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2019（4）：167-167.