避開小學數(shù)學“減負增效”的誤讀陷阱

張海林 李艷

摘要：在教育教學改革實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生課業(yè)負擔已成為制約素質(zhì)教育實施的瓶頸，因此國家教育部曾多次要求減輕學生過重的課業(yè)負擔，學校教師積極參與。但筆者注意到，在小學數(shù)學教學 “減負增效”的實施過程中，出現(xiàn)了一些小學數(shù)學“減負增效”的誤讀，如對“減負增效”概念理解的誤讀，對多媒體技術(shù)應(yīng)用的誤讀，對教學思路形成的誤讀，對作業(yè)設(shè)計的誤讀，對教學評價的誤讀等，應(yīng)予以重視。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 減負增效 誤讀陷阱

自教育部提出“減負增效”的要求以來，筆者作為一位普通的一線數(shù)學教師，始終積極參與其中。經(jīng)過長期的教學實踐及對其他學校參觀學習的所得，筆者發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教學“減負增效”的實施過程中，存在著一些對“減負增效”的“誤讀”現(xiàn)象。這些“誤讀”現(xiàn)象違背了教育規(guī)律和原則，就像教學改革道路上的一個個陷阱，使“減負增效”的實行頻頻掉坑，效果大打折扣。

一、對概念理解的誤讀

其實所謂“減負”，只是一個相對的概念，是要把“負擔”由原來的“過重”減為“適量”，并不是不要課業(yè)負擔。而且更重要的是減輕學生的思想負擔，思想減負才是減負增效的關(guān)鍵要點。但有很多老師陷入了概念理解的誤讀陷阱，認為“減負”就是要卸掉學生課業(yè)上的一切負擔，減少學生學習的時間和學習任務(wù)，這是極為嚴重的認知錯誤，并且從具體實踐來看，和教育者預(yù)想的結(jié)果大相徑庭。教育廳提出義務(wù)教育階段“減負”，要求小學一二年級不留書面作業(yè)，三至六年級作業(yè)不超過1小時，可是部分家長在學校實行“減負增效”以后，認為如果自己的孩子不學習，別人家的孩子“偷偷學習”，那在有考試競爭的情況下自己的孩子就被比下去了。于是，家長去書店為自己的孩子購買學習輔導材料，為自己的孩子報課外輔導班。在一年期間，我們學校附近就開設(shè)了10多個各類輔導班，這不僅不能“減負”，反而給學生增加了心理負擔，給家長增加了經(jīng)濟負擔。

教師在課堂教學中要注意減輕學生的思想負擔。在教學過程中，我們要積極關(guān)注每一個學生，尊重他們的喜好，爭取使學生在課堂上都能發(fā)揮積極性和個人特長，而不是讓學生感覺自己“不明白”“不清楚”“回答錯了多丟人”。有思想負擔的學生不可能主動地參與學習，也不可能體驗主動獲取知識的樂趣，只會按照老師的規(guī)定，死記硬背。數(shù)學是嚴謹?shù)模皇谴舭宓模⑿Α⒂哪⒈頁P、鼓勵是數(shù)學教學中優(yōu)良的潤滑劑，可以叩開學生的心扉，讓他們自覺接受數(shù)學思想的熏陶，從中體會思維的快樂和成功的喜悅。只有營造一個民主、輕松、和諧的教學環(huán)境，讓學生成為學習的主人，才能減輕學生的思想負擔，讓學生更好地投入到輕松愉快的學習中去，提高課堂教學的效率。

二、對多媒體運用的誤讀

信息時代，多媒體課件幾乎成了現(xiàn)代課堂的標配。用現(xiàn)代化科技手段輔助教學本無可厚非，但有些老師為“多媒體教學”而“多媒體教學”，甚至一些老師盲目地追求課件的“藝術(shù)”效果，用“電影放映”的方式進行教學，聲光電一起上，文字圖片視頻“一個都不能少”。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生們只記住了喧嘩的表象，對知識的真正領(lǐng)會一點沒有，學習效果不但沒有提高，反而事倍功半。多媒體技術(shù)的濫用給學生帶來視覺和聽覺的負擔，分散了學生學習的注意力，反而影響了教學的效果，增加了學生的學習負擔。

課堂教學中，應(yīng)該是教師起到主導作用，著重培養(yǎng)鍛煉學生的思維能力。教師在課堂上的教學技巧和數(shù)學運算的演練及其展現(xiàn)出來的人格魅力對學生的影響絕對是任何教學媒體無法企及的。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用多媒體，用多媒體來調(diào)動學生的學習興趣，進一步減輕學生的學習負擔，讓多媒體真正地服務(wù)于數(shù)學課堂，成為數(shù)學教學“減負增效”的一大助力。

三、對教學思路形成的誤讀

在“減負增效”實施的過程中，有些教師為了提高課堂教學效率，將教學的思路分析理想化、技巧化， 甚至脫離了學生認知規(guī)律的實際，直接省略學生思考探究的過程，于學生知識尚未形成之前就強行灌輸，以此縮短知識獲得時間。這導致學生在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生“一聽就懂， 一做即錯”的現(xiàn)象，課后對數(shù)學作業(yè)卻無從下手， 心理負擔加重，并且對數(shù)學產(chǎn)生厭惡的情緒。我們應(yīng)該意識到，在這個知識爆炸的年代，過程比結(jié)果更重要，學會思考比掌握知識多少更重要。所以，在落實“減負增效”過程中，我們應(yīng)該做到：留足學生思考的時間，提高課堂提問的技巧，精心選擇課堂習題，重視思想方法的教學。教師要優(yōu)化自己的思維方式，從學生思維的角度出發(fā)，讓學生在實踐中學會思考，學會分析，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、對作業(yè)設(shè)計的誤讀

“減負增效”在作業(yè)設(shè)計方面最容易被誤讀為少留作業(yè)或不留作業(yè)，這樣雖然可以達到“減負”的目的，但不留作業(yè)或少留作業(yè)不利于知識的鞏固，而且嚴重影響學生的學習效果，更無法達到“增效”的目的。所以，在教學實際中教師要更新教育觀念，布置作業(yè)時注意處理好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，力求在保證質(zhì)量的同時做到減少數(shù)量。在布置作業(yè)的時候要認真挑選那些能夠調(diào)動學生興趣的，有代表性、典型性的“高質(zhì)量”作業(yè)，幫助學生通過典型題目的練習做到舉一反三，這就既能保證學生的學習效果，也能減輕學生過重的作業(yè)量。

作業(yè)是實現(xiàn)減負增效的重要載體，而因為學生個體發(fā)展水平不同，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，就需要本著因材施教的教育原則，對作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計，這樣才能把“減負增效”落到實處。

五、對教學評價的誤讀

從我校實施“減負增效”的情況來看，“減負增效”的確提高了學生自主學習的能力和教師教育教學的效率，但教學評價中存在的誤讀陷阱依然不容忽視。比如我們教師大多關(guān)注布置了多少作業(yè)，而沒有關(guān)注這些作業(yè)是否有利于鞏固知識，是否有利于培養(yǎng)學生的學習興趣;大多關(guān)注學生學到了什么，而較少關(guān)注學生怎樣去學;大多關(guān)注學生學習成績的提高，而不是學生在達成目標的過程中能力的發(fā)展。

新課標倡導自學，要求教師在教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學的意識，讓每個學生都能在學習中獲得快樂，成為學習的主人。培養(yǎng)學生的自主學習能力是實施“減負增效”的有效途徑，能否使學生具備自主學習能力也應(yīng)成為對學生學習效果評價的核心。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”放在今天“減負增效”的過程中來看，其實就是告訴老師要教會學生獨立獲得知識的方法技巧，使他們具備長期的自我學習能力，而不只是單純教會學生基本的知識。

“減負增效”是一項復(fù)雜而艱巨的教育工程，需要學校、老師和家長長期的配合和努力，更需要社會各界的大力支持。在實施工程中難免會有各類“陷阱”，出現(xiàn)一些曲折，這就需要我們實施者擦亮眼睛，盡量避開，用有效的教育方法、科學的教學原則來指導“減負增效”工作，達到實施教育改革的預(yù)期目的。

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