混合式教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展概述

李百旬

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，混合式教學(xué)將成為英語教學(xué)的重要途徑。文章對混合式教學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)進行了梳理，并對其在國內(nèi)的概念界定進行了說明，以明晰混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢，更好的將其運用于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職英語;應(yīng)用;發(fā)展;概述

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來引發(fā)了教育向更深層次和更現(xiàn)代化的方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合，以及它對教育模式和教育理念的創(chuàng)新引領(lǐng)，使英語教育正經(jīng)歷著戰(zhàn)略性和全局性的變革。在這一背景下，當前高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被打破，憑借先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，多元化、混合式的教學(xué)模式正開創(chuàng)著高職院校英語教學(xué)的嶄新局面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)正顯現(xiàn)出其強大的生命力。它的先進性和科學(xué)性在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破傳統(tǒng)英語教學(xué)之局限，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。換言之，混合式教學(xué)的優(yōu)勢是既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。這符合新時代人才培養(yǎng)的要求，是英語教育改革的重要發(fā)展趨勢。

二、混合式教學(xué)在國外的發(fā)展

（一）混合式教學(xué)的歷史基礎(chǔ)

混合式教學(xué)（Blended/blending-Learning）的出現(xiàn)是以計算機的應(yīng)用發(fā)展為基礎(chǔ)的。首先是計算機輔助教學(xué)（CAI：Computer-Assisted Instruction）階段，這一階段，教師運用計算機快速計算，運用圖形、動畫和仿真等功能來輔助教學(xué)。其次是計算機輔助學(xué)習(xí)（CAL：Computer-Assisted Learning）階段，這時，計算機不僅被用于輔助教，更重要地還被用于輔助學(xué)，如學(xué)生利用計算機查閱資料、與伙伴協(xié)商討論、安排學(xué)習(xí)計劃、獲取答疑等。然后是信息技術(shù)與課程整合（IITC：Integrating IT into the Curriculum））階段，在這一階段，信息技術(shù)教育取代了原來的“計算機教育”。其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。[1]在這三階段中，前兩個階段的發(fā)展大致經(jīng)歷了30多年，即從20世紀60年代初至90年代中后期，第三個階段的發(fā)展是從20世紀90年代中后期到現(xiàn)在。

（二）混合式教學(xué)模式這一概念在國外的提出

90 年代初，國際教育界（尤其是美國教育界）針對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”這一問題展開激烈辯論，在將近十年的時間里，爭辯雙方一直各持己見、相持不下。為此，在十年的時間里，教育界進行了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實踐，深刻總結(jié)“沒有圍墻的大學(xué)”的建設(shè)經(jīng)驗和教訓(xùn)，認識到：E-Learning（數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，因此這種教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，但由于忽視“教”的作用，因此不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且對學(xué)生自學(xué)能力和自律能力有著較高的要求。[2]以沒有圍墻的大學(xué)取代“有圍墻的大學(xué)”這一觀點是過于偏激和片面的，所以辯論雙方達成了共識。2000年，美國教育部向國會提交的“教育技術(shù)白皮書”中指出，E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是課堂教學(xué)，這一觀點已經(jīng)占據(jù)統(tǒng)治地位，從而為混合式教學(xué)的提出鋪平道路。[3] 2002年國外學(xué)者Driscol正式提出混合學(xué)習(xí)的概念，混合式教學(xué)也由此引發(fā)高等教育領(lǐng)域的關(guān)注。[4]

三、混合式教學(xué)在國內(nèi)的提出

國內(nèi)對混合式教學(xué)的概念尚未作出權(quán)威的界定。何克抗認為：混合式學(xué)習(xí)就是 “把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來”，充分發(fā)揮教師監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[5]李克東認為：混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face ）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。[6]從廣義上講，混合式教學(xué)就是綜合運用不同的教學(xué)及學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用不同的技術(shù)手段以及不同的方式來實施教學(xué)。具體來講，混合式教學(xué)的特點表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在混合式教學(xué)模式中，豐富的學(xué)習(xí)資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，能夠建立一種處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)模式;其次，促進師生及生生交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的見面機會僅限于課上，這給師生交流造成了障礙，造成師生互不了解的局面，而混合式教學(xué)則給師生提供了盡可能多的交流機會，滿足了師生的交往需求。可見，混合式教學(xué)不但利于提高學(xué)習(xí)效果、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于拉近師生及生生距離，對建立和諧的人際關(guān)系起到重要作用。

四、結(jié)語

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）指出，高校應(yīng)鼓勵教師“利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”。今后，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，混合式教學(xué)將成為英語教學(xué)的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是未來英語學(xué)習(xí)的必然趨勢。在混合式教學(xué)理論指導(dǎo)下，英語教學(xué)將是一個全面動態(tài)的過程，是師生交流、合作的平臺。目前，對混合式教學(xué)模式的研究正在國內(nèi)各級高校興起，如何運用混合式教學(xué)模式，讓其在英語教學(xué)中發(fā)揮最大作用還需我們做出不懈努力。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育.2004：22

[2]汪清，劉長江，張帆.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式調(diào)查：實踐與思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2018：98

[3]王謀清，楊洋.混合式教學(xué)模式在大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2019：102

[4]馬悅.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂的生態(tài)建構(gòu)[J].蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2018：88

[5]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育.2004：1-6.

[6]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004：1-6