芻議核心素養(yǎng)下小學語文運用繪本開展閱讀的思考

寧莉莉

摘要：小學語文教師在開展閱讀教學工作的過程中，應(yīng)當注意自己教學方法的創(chuàng)新性和可靠性，從而能夠使學生產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣，并且能夠在完成自己的閱讀任務(wù)的過程中，不斷提升自我的閱讀核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。小學語文教師可以依托于教學的實際情況，推出繪本閱讀教學法，從而能夠使小學生更好地完成自己的閱讀任務(wù)，利用好繪本這個輔助工具，不斷地提升自我的閱讀效率，攻克自身的閱讀難點，取得更好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);繪本閱讀;教學效果

一、小學生的閱讀困境分析及繪本使用的必要性

（一）小學生缺乏閱讀的正確方法及內(nèi)在興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個真正意義上的好學生不僅能夠服從教師的安排，妥善地完成自身的閱讀任務(wù)，更為重要的是，學生也能夠?qū)﹂喿x任務(wù)產(chǎn)生真實的熱愛之情。當下的小學生對閱讀是缺乏足夠熱情的，同時，在勉為其難地開展自身的閱讀任務(wù)的過程中，又缺乏正確的閱讀方法作為指引和督導(dǎo)，從而導(dǎo)致了學生的閱讀難以取得重大的成效。

（二）在小學語文閱讀課使用繪本的必要性

小學語文教師為了使學生在小學語文課上得到長足的進步、具備深厚的閱讀興趣，并且能夠克服形形色色的閱讀難題，應(yīng)該豐富和發(fā)展自身的教學方法。例如應(yīng)該在小學語文閱讀課上使用好繪本閱讀教學法，從而使學生感受到一種鮮活和趣味，并且化解自身對閱讀的抵觸情緒和畏難情緒，真正在閱讀課上投入更多的時間和心力，將讀圖和讀文結(jié)合起來，從而取得相得益彰的效果。

二、小學語文教師應(yīng)如何使用好繪本開展閱讀教學

（一）結(jié)合不同的文章類型使用相應(yīng)的繪本

小學階段的學生面對著各式各樣的文章，教師在引導(dǎo)學生學習不同種類的文章的時候，所引起的學生的情感也必然是不同的。因此教師應(yīng)該注意分類討論的教學思想，學生在閱讀不同種類的文章的同時，教師應(yīng)該使用好相應(yīng)的繪本。

（二）在學生的閱讀低效率階段使用繪本

每個學生在學習一篇文章的時候都存在著自身的瓶頸期和低效率期，如果教學者能夠使用好繪本開展閱讀教學任務(wù)的話，有助于學生克服自身的閱讀困難，實現(xiàn)自我閱讀效率的重大提升和突破，也能夠使學生對自身所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認知和理解。

小學生偏重于形象思維，熱愛讀圖勝過閱讀文字，教師應(yīng)該了解學生的這種學習心理，并且應(yīng)該在掌握學生的這種學習心理后，能夠拿出富有針對性的教學理念和教學措施，從而令自己的閱讀課更加符合學生的學習興趣。教師在開展閱讀課的過程中，自然應(yīng)該不斷地培養(yǎng)和提升學生的閱讀文字的能力，但是當小學生對自身所閱讀的文字感到厭倦的時候，教師讓學生讀圖，觀看那些色彩鮮艷的精美繪本，這相當于是給學生的疲憊的神經(jīng)開展了一次“體操”，從而能夠緩解學生的學習壓力和閱讀壓力，使學生在閱讀的過程中克服低效率期，真正提高自我的效率。

（三）使用繪本的注意事項

小學語文教師在使用繪本開展教學工作的過程中，一定要注意適度性的原則。小學語文教師一定要讓學生分清主次，懂得小學語文課的中心在于課本而不是繪本，繪本存在的目的是使學生能夠更好地學習課本，攻克課本中的閱讀障礙。如果小學生分不清主次，教師有責任和義務(wù)幫助學生建立正確的認識，從而能夠真正在小學語文閱讀課上集中自身的注意力，并且取得重大的提升和進步。

三、結(jié)語

總之，小學語文教師在開展閱讀教學工作的時候，應(yīng)該注意循序漸進的教學原則，不能夠操之過急，也不能夠急功近利，而是應(yīng)該使學生逐步愛上閱讀，實現(xiàn)自我的進步。

（責編? 楊? 菲）

參考文獻：

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）.