多元策略下高效文言文課堂的構(gòu)建

米麗麗

摘要：文言文是高中語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中具有積極作用，在開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文部分的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)滲透作者生平、借助合作活動(dòng)，以及應(yīng)用媒體技術(shù)等形式，逐步提高文言文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；合作

高效課堂的含義是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，教師將教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的課堂。在高效的文言文課堂中，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)文言文的解讀效果，同時(shí)能夠促進(jìn)自身文言文解讀能力的發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么在開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效文言文課堂的構(gòu)建呢？

一、滲透作者生平，促進(jìn)文本感知

每一篇文言文的產(chǎn)生都有其背后的創(chuàng)作者，而從符號(hào)學(xué)和文本主義學(xué)中，我們知道，在字里行間中會(huì)滲透出作者的思想和情感，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師也可以通過(guò)作者生平的滲透，促進(jìn)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，更好地理解文本當(dāng)中的內(nèi)容，從而提高解讀的效果。同時(shí)，在語(yǔ)文教材中所選用的文言文，一般是名家之作，在課堂中，教師將作者的生平講解給學(xué)生，也能夠促進(jìn)學(xué)生提升自身的文學(xué)常識(shí)量，從而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《離騷》這節(jié)課的教學(xué)前，教師就可以將有關(guān)屈原的相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生。“屈原”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，政治家，屈原是我國(guó)歷史上第一位愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，也是中國(guó)浪漫主義文學(xué)的奠基人，其學(xué)識(shí)淵博，具有遠(yuǎn)大的理想，對(duì)內(nèi)主張修明法度，任用賢才，同時(shí)對(duì)外主張對(duì)抗秦國(guó)，在進(jìn)行《離騷》這首詩(shī)的創(chuàng)作前，屈原被楚懷王流放疏遠(yuǎn)，詩(shī)人通過(guò)《離騷》中的內(nèi)容表達(dá)了自己的遭遇。在課堂中，教師將上述內(nèi)容詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生了解屈原的生平經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生更好地理解《離騷》這節(jié)課中屈原所表達(dá)的情感和思想，從而提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知效果。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，教師能夠利用作者生平的滲透，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本的感知，從而逐步提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果。

二、借助合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求之后，在開(kāi)展高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也開(kāi)始將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。但是，在實(shí)際文言文課程的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻出現(xiàn)部分課堂中教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文言文解讀素養(yǎng)，進(jìn)行組員的安排造成的。因此，為了提高文言文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在文言文教學(xué)中展現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)況，優(yōu)化分配。

例如，在《燭之武退秦師》這節(jié)課中，教師先基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂中的反饋，將學(xué)生按照對(duì)文言文知識(shí)的解讀能力不同，進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)，不同組別之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的文言文解讀能力呈現(xiàn)差異化的分別，同時(shí)不同小組之間的文言文解讀能力相當(dāng)。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同進(jìn)行《燭之武退秦師》這節(jié)課中現(xiàn)代漢語(yǔ)的解讀，并讓小組中文言文解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互幫助中，逐步提高對(duì)文言文的分析效果。

不難看出，在利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的解讀中，教師能夠利用差異化的組員分配，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效交流互動(dòng)，逐步提高對(duì)文言文解讀的效果。

三、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)建直觀情境

文言文一般是以古漢語(yǔ)組成，與當(dāng)前學(xué)生生活的現(xiàn)代漢語(yǔ)之間具有一定的斷層，因此，對(duì)于抽象的文言文內(nèi)容，學(xué)生很難直接理解其中所描繪的細(xì)節(jié)。而伴隨現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，在開(kāi)展文言文的教學(xué)中，教師可以利用媒體技術(shù)，將抽象的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀的情境，從而提高文言文教學(xué)的效果。

例如，在《荊軻刺秦王》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體中的視聽(tīng)技術(shù)，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建。《荊軻刺秦王》主要講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的悲壯故事，反映了荊軻重義輕生的英勇精神，在課下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，找到互聯(lián)網(wǎng)中荊軻刺秦王的影視片段，并進(jìn)行下載。隨后，在實(shí)際的教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生講述本節(jié)課中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的歷史故事有一定程度的認(rèn)知，緊接著，教師將課下準(zhǔn)備的影視片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生的聲情并茂的影視片段中，提高對(duì)《荊軻刺秦王》中內(nèi)容的理解，從而提高文言文的講解效果。

總而言之，優(yōu)化文言文課堂的教學(xué)形式，促進(jìn)文言文高效課堂的構(gòu)建，并不是在短時(shí)間的課堂教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的文言文文本，結(jié)合學(xué)生對(duì)文言文的解讀能力，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，創(chuàng)新文言文教學(xué)的策略，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建完整地進(jìn)行文言文教學(xué)的體系，逐步提高文言文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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