論大學英語課堂中的創新思辨能力培養

【摘要】大學英語課堂中的思辨能力培養是指教學中，通過直接或間接方式的學習，實現與大學英語教學目標相適應的思辨能力培養。如何在課堂上運用好過程式、任務式、項目式以及合作學習方法的有機結合，促使更多學生進行批判性思考，培養出更多具有創新思維的優秀人才已經成為我們大學英語教育工作者們注重思考和探究的目標和方向。

【關鍵詞】大學英語;創新;思辨能力

【作者簡介】張楠（1978.09-），女，漢族，山東人，山東理工大學，講師，碩士，研究方向：語言學。

思辨能力實質上是一種再思考，是對已產生思想的回顧、評價和修訂（Stratton 1999：10）。思辨能力培養是高等教育的根本任務，也是大學學習的不可或缺的部分（Moore 2011）。我國教育部頒布的?國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）?中也明確指出，教育“要提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，注重學思結合。”“思辨能力”是“創新能力”的基礎，也是“創新精神”的前提。

大學英語課堂中的思辨能力培養是指教學中，通過直接或間接方式的學習，實現與大學英語教學目標相適應的思辨能力培養。（林曉，2017）

一、必要性

彭青龍（2000）強調“我國大學生的整體外語水平有了很大提高，但是語言交際能力，尤其是說、寫的能力依然很差，突出表現在口語交流時無話可說，或語無倫次，或只知其一不知其二，寫作時不知如何下筆，主題不突出，觀點不明確”。實際上，學生們在閱讀等輸入能力上有所提高，但是遇到口語和寫作這種輸出內容時普遍缺乏自己的思想觀點和邏輯推理。這就導致大學生畢業后在工作中不能自主地發現問題，思考或創造性地解決問題。

造成這種現象的原因主要是長期受到應試教育和中庸文化的影響。在應試教育中，學生看重考試成績，很多學生學習大學英語的唯一目標就是為了考過四六級，加上老師授課“滿堂灌”，只傳授知識，教學方式依然千篇一律的講授單詞、句型、段落，講授過程中不給學生留出思考的時間，這種授課形式離思辨能力培養目標相去甚遠。同時，中庸文化中強調謙虛謹慎，孩子不能質疑老師的權威和尊嚴，這種讓學生多聽多記，老師“一言堂”的課堂氛圍嚴重限制了其創新思辨能力的培養。

二、解決策略

大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使它們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”（教育部高等教育司2007：1）

《大學英語課程教學要求》明確規定：大學英語課程“兼有工具性和人文性。”（教育部高等教育司2007）工具性是指教授給學生外語語言知識，培養學生外語聽說讀寫譯等技能。人文性目標是指培養學生跨文化交際能力和提高綜合文化素養。這說明除了語言有工具性功能以外，培養綜合文化素養也很重要，包括對各種思想觀點的辨別能力和認知能力等，最終使學生成為更為獨立的思考者和跨文化交流者。

因此，大學英語教學應該不僅要關注語言表達的藝術性，更要關注語言內容的思想性。也就是說，不僅要關注語言的準確性，更要側重語言的批判性表達能力的培養。

1.創新教學理念。大學英語教學要求兼顧語言工具性和人文性兩大特點。在大學英語課堂上，“創新思維能力”中的“思”指示很廣泛，包括語言知識層面上“思考重點教什么”和“怎么教”的問題等等。“辨”是指在“思”的基礎上，主要關注與學生學習生活和課文相關主題的討論和辯論的問題。因此，原來以語言能力訓練為主的課堂教學形式已經不適應學生的素質教育目標。樹立“以生為本、授人以漁”的教育理念，把學生培養成為有創新能力和思辨能力的英語學習者是新時代對于大學英語教學的新要求。

2.創新教學方法。傳統的大學英語課堂仍然是老師教授語言知識，大多采用“滿堂灌”的形式，學生學習積極性不高。只有真正把課堂教給學生，調動學生的主觀能動性和創造性，使學生成為課堂上真正的主體，運用任務式和項目式教學法等合作學習法，才能把學生從手機屏幕前搶回來，減少課堂中的“低頭一族”。

3.創新教學環境。學生上課多聽多記的學習方法養成了被動聽課的習慣。這種長久的無聲課堂造成了學生懶于思考的結果。實際上，輕松自由的課堂環境才是學生發展個性的基礎。真正把課堂教給學生，信任學生，讓他們成為課堂的主體，老師對于學生的優點和創新內容多加鼓勵和表揚，同時給予指導性建議幫助他們逐步提高思辨和創新能力。

三、小結

現代大學教育離不開創新思維。因此如何在課堂上運用好過程式、任務式、項目式以及合作學習方法的有機結合，促使更多學生進行批判性思考，培養出更多具有創新思維的優秀人才已經成為我們大學英語教育工作者們注重思考和探究的目標和方向。

參考文獻：

[1]Stratton，J. Critical Thinking for College Students[M]. Roman & Littlefield Publishers， Inc.，1999.

[2]Moore，T.J. Critical Thinking and Language：The Challenges of Genetic Skills and Disciplinary Discourse[M]. london：Continuum International Publishing Group，2011.

[3]林曉，何蓮珍.論大學英語課堂中的思辨能力培養[J].西安外國語大學學報，2017（3）.

[4]彭青龍.思辨與創新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）：39-44.