基于文化自信的大學(xué)英語教材與課堂教學(xué)實踐探究

【摘要】習(xí)總書記關(guān)于“文化自信”的論斷，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革和反思。近年來，文化育人是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向。本文將從課堂教學(xué)和教材兩個方面，總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)在文化育人方面的現(xiàn)狀和不足，并有針對性地提出相應(yīng)的改革策略，以提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，突出文化育人的重要性，倡導(dǎo)中西方文化對等交流，為大學(xué)生樹立文化自信。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教材;課堂教學(xué);中西方文化

【作者簡介】柴志敏，山東協(xié)和學(xué)院。

一、研究背景

自十八大以來，習(xí)近平總書記先后多次提出弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并提出了四個“自信”中的“文化自信”。文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信息。作為四大文明古國之一，中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。近年來，隨著中國與世界的交流進(jìn)一步加深，跨文化交際也顯得日益重要。作為世界通用語言的英語，在跨文化交際的過程中承擔(dān)著舉足輕重的任務(wù)。作為英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)主動承擔(dān)起弘揚和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，堅持中國文化“走出去”戰(zhàn)略，讓世界更好地了解中國。

目前，大學(xué)英語是一門通識教育必修課程，其范圍覆蓋幾乎所有大學(xué)的所有專業(yè)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“提高學(xué)生的總和文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”大學(xué)生的文化素養(yǎng)不僅包含其目的語的文化素養(yǎng)，還應(yīng)涵蓋其母語的文化自覺性和文化自豪感。我國英語教育界已達(dá)成一致共識，即大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)融入多元文化，避免出現(xiàn)單向的、被動的交際者。在跨文化交際中，交際者既應(yīng)積極了解并獲取對方的文化背景知識，同時還應(yīng)主動、有效地傳遞并弘揚本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信顯得尤為重要。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)包括英語語言教學(xué)和英語文化教學(xué)。因此，目前大學(xué)英語教學(xué)中充斥著大量反應(yīng)西方文化的各類資料。作為英語課堂的組織者和引導(dǎo)者，英語教師也一直把文化背景知識作為課堂教學(xué)的重點。因此，在實際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)生的文化價值觀不斷受到西方文化的影響和沖擊，致使中國傳統(tǒng)文化的地位不斷削弱，進(jìn)而造成學(xué)生無法了解和學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對上述現(xiàn)象，筆者將從教材和教學(xué)兩方面具體闡述我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

1. 教材方面。在大學(xué)英語教學(xué)中，教材是開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段和依據(jù)。目前，我國各大高校中，針對非英語專業(yè)大學(xué)生所選用的教材主要有以下三種，即《全新版大學(xué)英語綜合教程》，《新視野大學(xué)英語》和《新編大學(xué)英語》。以上三大教材從語言學(xué)習(xí)的角度而言，是廣為好評的優(yōu)秀教材。然而，從文化角度來講，以上三種教材所存在共性問題，即中西方文化所占比例嚴(yán)重失調(diào)。筆者對以上三種教材中所包含的中國文化元素進(jìn)行了統(tǒng)計，最終所得數(shù)據(jù)為：《全新版大學(xué)英語綜合教程》（1-4冊）共包含文章64篇，涉及中國文化元素的文章1篇;《新視野大學(xué)英語》（1-4冊）共包含文章120篇，涉及中國文化元素的文章3篇;《新編大學(xué)英語》（1-4冊）共包含文章172篇，涉及中國文化元素的文章5篇。

以上數(shù)據(jù)顯示，中國文化元素在三大英語教材中所占的比例嚴(yán)重不足，中西方文化比重嚴(yán)重失調(diào)。這種以西方文化價值觀為中心、忽略中國傳統(tǒng)文化的做法，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的雙向跨文化交際的能力，無法實現(xiàn)中西方文化的對等交流，進(jìn)而加劇了中國文化“失語癥”現(xiàn)象。從文化遷移理論的角度而言，長期接受大量的西方文化價值觀，中國大學(xué)生的母語文化特質(zhì)將遭受侵蝕和同化，長此以往，不利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，不利于大學(xué)生文化自信的建立。

2. 課堂教學(xué)方面。眾所周知，大學(xué)英語教學(xué)不僅是英語語言的教學(xué)，更是文化的傳輸。因此，大學(xué)英語教學(xué)中，不僅有英語語言知識點的講授，還穿插著西方風(fēng)土人情、社會風(fēng)俗以及價值觀的宣傳介紹。林汝昌先生認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)推進(jìn)文化因素，根據(jù)每篇文章的內(nèi)容，系統(tǒng)地導(dǎo)入相關(guān)文化背景知識，充分體現(xiàn)其社會價值體系。由此可見，我國的大學(xué)英語教育工作者已經(jīng)把植入西方文化和價值觀提升到了一定高度。

不可否認(rèn)，語言的教學(xué)離不開文化。語言不可能游離于文化之外，二者相輔相成。但目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)實踐只偏重于西方文化價值觀的介紹，英語語言知識點的講解只局限于英語文化語境是不爭的事實。

此外，在大學(xué)英語各類考試測試中，教師和測試方主要注重大學(xué)生的英語語言運用能力。然而，普通的卷面測試并不能真正體現(xiàn)大學(xué)生的實際運用能力，且測試內(nèi)容主要側(cè)重于語法、單詞和閱讀。即使是英語口語測試，其內(nèi)容也偏重于英語語言文化，真正涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少之又少。自大學(xué)英語四、六級改革后，翻譯題型涵蓋了中國傳統(tǒng)文化的考核，但其分值只占15%，這一比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語教學(xué)的要求，也無法實現(xiàn)文化自信。

三、改革策略

針對我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，增加相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)，實現(xiàn)中西方文化對等交流，增強(qiáng)文化自信，勢在必行。筆者將從教材和教學(xué)兩方面分別給出大學(xué)英語教學(xué)改革策略。

1.教材方面。教材的選擇應(yīng)符合教學(xué)大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在選擇大學(xué)英語教材時，應(yīng)既側(cè)重于語言知識又不忽視文化教學(xué)，兼具工具性和人文性。目前，我國所采用的上述三部教材在語言知識方面具有一定的權(quán)威，可基本滿足大學(xué)生對英語語言知識的需求。然而，從文化育人角度而言，這三部教材稍顯不足。教材中的中西方文化配置不合理，西方文化的配置比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出中國文化，忽略了中國傳統(tǒng)文化的輸入。

因此，大學(xué)英語教材在選取閱讀材料時，應(yīng)合理配置中西方文化的比例，在注重西方文化語境的同時，增加以中國傳統(tǒng)文化為背景的選文，從而實現(xiàn)中西方文化的對等交流。除閱讀材料外，中國傳統(tǒng)文化應(yīng)滲透到課后練習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)中。在練習(xí)部分，可適當(dāng)增加中國成語、諺語、寓言和神話故事的中英文對照譯文，增強(qiáng)中國文化對英語學(xué)習(xí)者的影響，提升大學(xué)生對中國文化的了解，在一定程度上緩解中國文化“失語癥”現(xiàn)象。

2. 課堂教學(xué)方面。目前，課堂教學(xué)仍然是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要手段。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到目前所選大學(xué)英語教材中中國文化缺失現(xiàn)象，避免一味地傳播西方文化價值觀。在日常教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教師應(yīng)適當(dāng)增加中國傳統(tǒng)文化的知識補(bǔ)充。備課和講課過程中，做到基于課本，同時高于課本。在語言知識點和西方文化的講解中，適量加入中國傳統(tǒng)文化元素，采用中西方對比的方式，求得中西方文化配比的平衡。

實現(xiàn)中西方文化的對等交流，對大學(xué)英語教師提出了較高要求。提升大學(xué)英語教師的綜合文化素質(zhì)是傳播中國傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。作為大學(xué)英語教師，在充分了解西方文化、豐富專業(yè)知識的同時，還應(yīng)注重中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和提升，積極探索中西方文化差異，對比中西方文化特點，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。作為一名大學(xué)教師，應(yīng)積極弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，樹立文化自信，以自身對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛去感染學(xué)生，帶動學(xué)生積極了解和認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。為提升大學(xué)生的民族自豪感和對中國傳統(tǒng)文化的興趣，教師應(yīng)采用靈活適用的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地了解和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此外，大學(xué)英語考試形式和內(nèi)容的改革也應(yīng)提上日程。豐富英語考試形式，改革考試內(nèi)容，適當(dāng)增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在考試中的比重，也將有利于改善目前中西方文化不對等的現(xiàn)象，實現(xiàn)文化自信。

四、結(jié)語

21世紀(jì)時跨文化交際的世紀(jì)，不斷提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)是實現(xiàn)跨文化交際的前提。大學(xué)生的文化素養(yǎng)不僅包含目標(biāo)語言的文化素養(yǎng)，還涵蓋了母語的文化素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加中國傳統(tǒng)文化的比重，使學(xué)生正確認(rèn)識中西方文化，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化教育在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，進(jìn)而不斷提升大學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。大學(xué)生是實現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興的后備力量，也是弘揚和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生力軍。只有將大學(xué)英語教育與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，才能不斷促使大學(xué)生了解和認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，使其在跨文化交際中占據(jù)主動地位，為大學(xué)生樹立文化自信。

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