高職地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

唐慧華

【摘要】 ?筆者在當(dāng)前的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于在高職上學(xué)的學(xué)生自身處于青春期，對各類事物仍舊保持著較為強(qiáng)烈的好奇心，所以他們的精力被分散在他們感興趣的各個部分，很難集中起來自主地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。因此，筆者在本文中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的相關(guān)策略進(jìn)行總結(jié)，希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己動手動腦的過程中對他們需要學(xué)習(xí)知識及時進(jìn)行感知，體驗學(xué)習(xí)的魅力。

【關(guān)鍵詞】 ?高職地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-040-01

眾所周知，地理是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在開展地理學(xué)習(xí)，理解地理知識的過程中存在的困難相較于其他學(xué)科也就偏多。所以，如果教師仍舊采取比較落后、傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性下降，產(chǎn)生厭學(xué)，形成教師“逼迫”學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)而成為一個惡性循環(huán)。因此，教師需要采取積極有效的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得高職地理教學(xué)能夠有效的開展。

一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，制定自主學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生在開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動的時候必須要有明確的指明燈指路，否則學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)南轅北轍的狀況。因此，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)，制定自主學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自主開展地理學(xué)習(xí)非常重要的一步。

以“氣壓帶和風(fēng)帶”那一部分的知識為例，教師在正式上課之前就可以在QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生發(fā)放包含著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及達(dá)標(biāo)練習(xí)等內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對氣壓帶和風(fēng)帶地分布圖等基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對這一課有關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶地形成、特殊的氣壓帶和風(fēng)帶等重難點(diǎn)有一個比較淺顯的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生就能夠更清晰地了解自己在每節(jié)課上要學(xué)習(xí)什么知識，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識，要怎樣學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識。與此同時，學(xué)生的目標(biāo)意識也會相應(yīng)地得到提高，日后也就能夠有能力自主地制定切實可行、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。”高職的地理教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的時候，也需要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在重要的位置。通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情境，使得學(xué)生在自身好奇心的不斷驅(qū)使下，自主地對相關(guān)地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。

比如說，教師在分析“早晚溫差大的原因”時，就可以向?qū)W生提問“為什么新疆地區(qū)會出現(xiàn)‘早穿皮襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的現(xiàn)象？”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)這一部分知識的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究。除此之外，教師還可以積極關(guān)注當(dāng)下的新聞，緊追新聞熱點(diǎn)，將這些時事新聞引入到我們的地理學(xué)習(xí)過程中來。比如說，教師在講解一些反常的自然現(xiàn)象的時候，就可以把最新的發(fā)生在2019年4月份的厄爾尼諾現(xiàn)象造成我國東北、黃淮、江淮、西南等地區(qū)造成普遍干旱、氣候反常的新聞事件作為引入。引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過得的地理知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。總之，教師要積極尋找方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以自身的學(xué)習(xí)興趣為工具，不斷清除他們前進(jìn)路上的阻礙。

三、進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析以及運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)思考問題，開展探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索，對自己搜集的相關(guān)信息進(jìn)行分析、處理，進(jìn)而推動學(xué)生積極主動地去獲取一定地地理知識，并進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)生能力。

四、借助相關(guān)地理活動，提高自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師在講授地理這門科目時，需要將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在實踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使得學(xué)生的思維變得更加具有辯證性、全面性以及深入性。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，注入一劑催化劑。

比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)布局”這一部分的內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生在我市的地圖上標(biāo)注出我市主要的工廠分布地點(diǎn)，對其分布的合理性和不合理性進(jìn)行評斷。當(dāng)然，在這個過程中，教師應(yīng)該退居次要地位，作為學(xué)生開展研究、分析活動的輔助人員。不過，教師卻可以決定這種分析活動以哪種形式展開。也就是說，學(xué)生是應(yīng)該以寫論文的形式對其合理性或不合理性進(jìn)行分析，還是應(yīng)該以辯論會的形式對這些工廠分布是否合理展開辯論。總之，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)以及自己著重培養(yǎng)學(xué)生的哪一部分能力進(jìn)行選擇。也就是說，如果本班學(xué)生比較活潑，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而教師又希望培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和演講能力，那么教師就應(yīng)該采取辯論的形式。而如果本班的學(xué)生比較沉靜，而教師又希望培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那么教師就可以選擇寫論文的形式。

五、創(chuàng)新自身管理機(jī)制，健全教學(xué)評價體系

教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，不僅需要從學(xué)生入手，還要從自身入手。因此，教師需要積極推動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)健全教學(xué)評價體系，使得自身能夠在較為健全的評價體系中對自己的失誤進(jìn)行改正，使得自己的教學(xué)方法更加科學(xué)合理。

比如說，教師可以將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價以及學(xué)生評價相結(jié)合，從多個角度接受不同人對自己的評價，進(jìn)而借助外界的力量提醒自身積極開展有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，地理這門學(xué)科抽象、難理解的特性與學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)給學(xué)生自主地開展地理學(xué)習(xí)活動造成了一定地阻礙。于是筆者在上文中從明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開展探究式學(xué)習(xí)等五個方面對教師推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略進(jìn)行了一定的總結(jié)，希望能夠為教師開展自主化教學(xué)提供一定的借鑒。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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