游戲化教學在小學數學中的應用淺探

周永書

摘要：小學數學課堂作為培養學生邏輯思維、推理思維的主要場地，對于學生的學習和發展具有重要意義。結合小學學生的年齡特點可知，學生對于純理論知識的授課不感興趣，這也是數學課堂教學效率低下的原因之一。教師可以結合學生的身心特點，從學生比較喜愛的游戲入手，為學生的學習鋪平道路。本文圍繞“謎底導入”“課上通關”“團體游戲”三個方面展開有關游戲化小學數學教學的討論。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;教學方法

小學數學游戲化教學，就是指將數學知識與游戲進行整合，使學生在游戲的過程中獲得數學知識，增加學習數學知識過程中的趣味性。雖然游戲化教學開展的如火如荼，但在實際的教學過程中還是凸顯出許多問題，如教師只在教學過程中插入一個小故事的講解，沒有學生的參與，便認為自己實施了游戲化教學;有些教師過于看重游戲，經過熱熱鬧鬧的游戲教學后，學生幾乎沒有什么收獲，沒有達到應有的教學效果等。那么，如何避免上述誤區，促進小學數學游戲化教學的更好開展呢？筆者根據自身在小學數學教學中所總結的一些經驗，來談談該如何實現教學的游戲化：

一、謎底導入，激發學習興趣

小學生對于新鮮事物充滿探求精神，對于謎底更是如此。學生的表現欲望較強，在同學和老師面前猜出謎語具有不一般的成就感，教師可以利用這一點在課上導入采取謎語的方式。對于謎語的選取，既要照顧到學生的思維水平，使學生在進行一番“抓耳撓腮”式思考后才能得出答案，又要以生動詼諧的詞語組成，充分激發學生的學習興趣。

例如，在“認識圖形（一）”一課中，教師的教學目標是讓學生能夠認識一些立體圖形，能夠辨認這些圖形之間的區別和聯系。在教學過程中，教師可以事先準備一些和本節課所講到的長方體、正方體、圓柱和球有關系的謎題，比如 “走進一間房，四面都是墻，問我邊多長，都是一樣長”，然后在課堂教學的開始階段，讓學生去猜猜這些教師所準備的數學謎語的謎底，通過學生們的猜想，進而引導學生進入“認識圖形（一）”這節課的學習中。利用這種猜謎語的方式進行課堂的教學，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠引發學生對本節課知識內容的探討，提高學生的學習興致。

二、課上通關，突破教學難點

小學學生的年齡特點決定了他們對于通關類、闖關類的游戲活動存在較高的熱情，對此，教師可以在課下收集學生比較感興趣的小游戲，將數學重難點或易錯點糅合進闖關游戲中，使學生在闖關的激情中獲得數學知識的積累和數學素養的提升。需要注意的是，闖關游戲只是教學的輔助工具，教師要合理設計游戲，達到寓教于樂的教學效果。

例如，在“100以內的加法和減法（一）”一課中，教師可以展開一次速算闖關游戲活動。教師可以先準備一些游戲所需要的數學題目，這些題目按照容易到困難的次序排列，讓學生利用玩游戲中所涉及到的闖關形式作答這些數學題，在游戲的過程中，對于那些被淘汰的學生教師可以適當的對他們進行懲罰，比如，課下做十道100以內的加法和減法的題目。利用闖關的方式進行課堂的教學，不僅能夠提升學生在課堂中的參與度，而且，利用這種游戲化的方式進行課堂學習，能夠激起學生的斗志，讓學生在闖關的過程中感受通關的樂趣，提高學生在課堂中的學習成效。

三、團體游戲，培養合作意識

由于小學生中獨生子女較多，在家庭中或多或少得到長輩的溺愛，對于合作、分享的了解甚少，也就沒有所謂的團體意識和合作意識。在小學數學教學中，教師可以利用需要學生合作才能完成的游戲進行知識的滲透，促使學生在游戲中互幫互助，體會到他人對自己的尊重和愛后再以同等的回報給同學，在游戲中獲得知識的同時，塑造學生之間良好的同學情誼。

例如，在“位置”一課中，教師的教學目標是讓學生通過對本課知識點的學習，學會用數對表示物體的位置。在教學過程中，教師可以事先準備一些寫有班級中學生座位的卡片，然后利用多媒體課件的形式把班級的座位圖展示給學生，讓學生對班級中每位學生具體的位置有一個了解。接著，教師可以讓學生利用小組合作的方式展開一場位置確定的游戲。教師可以讓每個小組分別找出一名學生做為游戲者，而小組其他學生則作為指揮者，游戲過程中，先讓每個小組的組長從教師那里抽取幾張學生的位置卡片，然后讓游戲者蒙住雙眼，指揮者通過指揮游戲者進行游戲。最后，根據每個小組所找到的學生位置的多少以及所用時間的長短進行評比，對最后的優勝者教師給予一定的表揚。利用團體游戲進行課堂的教學，不僅能夠加深學生對于位置這一課的理解，還能夠讓學生在游戲的過程中互幫互助，提高課堂學習的成效，推動小學數學教學的革新和發展。

總之，在未來的小學數學游戲化教學實踐中，教師要不斷更新自身的觀念，站在學生的角度思考學生需要的數學課堂，并在把握課程標準和大綱的基礎上進行教學設計，使學生在體會美妙游戲的同時能提高數學素養，并在全面發展的道路上更進一步。

參考文獻：

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