基于微課的翻轉課堂在高中生物重難點突破中應用初探

李惠琴

【摘要】 ?目前在國內高中教學中，教師們利用微課主要還是錄制比賽課等，廣泛應用實際教學案例還比較少。本文通過分析微課和翻轉課堂的應用和意義，對基于微課的翻轉課堂在高中生物重難點突破的可行性進行初步分析。

【關鍵詞】 ?微課 翻轉課堂 高中生物

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-040-02

隨著互聯網的高速發展，人們的學習方式也跟著不斷進化。傳統的書本課堂學習并不能滿足人們對知識獲取的渴望，人們越來越熱衷于借助互聯網來吸取感興趣的知識。翻轉課堂正是在這種背景下誕生的。

1.“翻轉課堂”與“微課”

2007 年前后，美國兩位化學教師 ——喬納森·伯爾曼 （Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）。他們使用錄屏軟件去錄PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡，供學生下載或播放。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”。這就是“翻轉課堂”的由來或起源。翻轉課堂（Flipping Classroom，又翻譯“顛倒課堂”、“反轉課堂”）是以學習者為主體，以信息技術為支撐，以學生個性化學習為目標，以課前學習、課上討論為特征的一種新型教學模式，相對于傳統課堂，翻轉課堂優勢主要體現在利用信息技術，將先學后教的教學理念運用到實際教學中去，知識傳授是課下由學生自主探究完成，課上成為經驗交流、答疑解惑、知識內化的場所。總的來說，翻轉課堂中的翻轉主要體現在三個方面：一是翻轉了傳統課堂中教學的流程;二是翻轉了傳統課堂的教育理念;三是翻轉了傳統教學中教師和學生的角色。隨著 “ MOOCs（Massive Open Online Courses ，簡稱 MOOCs）” （慕課）的興起，使翻轉課堂受益不只是學生，任何人都可以通過互聯網學習到所需的知識。

隨著翻轉課堂的出現，微課程也成了備受關注的課題。翻轉課堂的廣泛應用，離不開微課的的開發和微課網絡平臺的建設。微課程是翻轉課堂的主要載體，它主要是以微視頻的形式在課前將所要學習的內容呈現給學生，而微視頻的設計、開發與運用為翻轉課堂的實施提供了理論與實踐平臺。概括來說微課程的作用則主要有三點：一是用來在課前進行觀看，這是學生用于進行自主學習的載體。二是用來在課堂上進行討論，這會在學生學習理解概念時起到提示作用并促進學生進行思考，也可以避免教師的重復講解。三是用于學生課后作業和學習任務的安排，學生在課后仍可以繼續地觀看微視頻，把那些混亂的模糊的知識點進行進一步地吸收內化徹底掌握。

2.翻轉課堂在高中生物教學中應用現狀

在國外，美國到2019年將有一半的高中課程采取翻轉課堂的教學改革。而翻轉教學方面的理論研究也己涉及到了更多的學科，由語文、歷史、經濟等文科科目發展到物理、數學這樣一些理科領域。

在國內現階段，基于翻轉理念的高效課堂教學模式己經在我國各地很多學校都涌現出來。比如在2011年，我國重慶市的江津聚奎中學以及廣州市的海珠第五中學都依次創新開設了翻轉教學的實驗班級。自2013年，我國有先后成立了小學、初中和高中的“C20慕課聯盟”，來對翻轉教學在我國的改革實施進行探究。在國內中小學教學中，這種教學模式集中在數學、科學這些科目教學中，在中學課堂尤其是高中生物課堂中的應用實施還非常少。

3.翻轉課堂在高中生物重難點突破應用分析

就目前的高中現狀，微課在高中課堂教學中應用都只是教學的輔助手段，并不能充分發揮其在翻轉課堂的作用。高中生物知識較多也不可能全面開展翻轉課堂教學。為了解決這一矛盾，有必要對高中生物教學重難點進行提煉，對提煉后的重難點知識進行微課開發，利用學生寒暑假的時間開展翻轉課堂教學，做到有的放矢。

3.1.高中生物教學重難點提煉

在新的課程改的實施過程中，各學校需要結合自身實際情況進行教學重難點設置。高中生物教學重難點的提煉，必須以教材的內容為基礎，以現行教材同步、在全面落實課程內容和教學節點。實用性、操作性、便捷性和便于理解等是進行教學重難點提煉的標準。

2018年高考全國卷生物考試大綱，將要求掌握的程度分為I和Ⅱ：I是要求對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們;Ⅱ是要求理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。筆者統計Ⅱ類知識內容必修一、必修二有18個知識點，必修三有16個知識點。以必修一為例，通過問卷調查發現，18個知識點中有以下五個知識點有90%以上學生覺得較難掌握：（1）蛋白質、核酸的結構和功能;（2）物質出入細胞的方式;（3）影響光合作用速率的環境因素;（4）細胞呼吸;（5）細胞的有絲分裂。所以教師可以優先將必修一的這五個相關知識點進行重點微課開發，實施翻轉課堂教學。

3.2.基于微課的翻轉課堂設計與開發

第一步是教學內容分析整理。以“影響光合作用速率的環境因素”知識點為例，影響光合作用速率的環境因素有：光（光照強度、光照時間、光的成分）;溫度;CO2濃度;水份;肥料（礦質元素）;葉齡等六個。其中“光”這個因素是教學的難點，教師可以針對“光”對光合作用速率的影響專門設計翻轉課堂。以“物質出入細胞的方式”知識點為例，這一部分知識點內容包括“物質跨膜運輸的實例”和“物質跨膜運輸方式”兩節內容，其中“物質跨膜運輸的實例”一節的“滲透作用”是教學難點。教師可以針對“滲透作用”專門設計翻轉課堂。

第二步是開發微課等教學資源。教學資源是為了使教學順利實施創造的各種條件和提供的各種素材。廣義的教學資源包括人、財、物等各個方面。“人”的因素包括教師、教輔人員和行政人員等;“財”指教育的投入資金，工資等;“物”的因素包括學校、教室、教學設備、圖書以及學習資源等等。我們這里所說的是狹義的教學資源，即學習資源，主要包括以下幾個方面：翻轉課堂學習任務單，微課視頻，教學文檔，反饋試題等等。

第三步翻轉課堂的網絡平臺建設。可以采用美國著名Black Board（以下簡稱）系統搭建校園網翻轉課堂教學平臺。BB網絡教學平臺以課程為中心，集成網絡“教”與“學”的環境，為教師和學生提供了良好的“操作平臺”是一種集視頻、圖片、文字、聲音于一體，用于延伸課堂教學，提供師生互動交流，虛擬化的教學平臺。教師可以在這個教學平臺上搭建各具特色的網絡課程。

第四步統計分析翻轉課堂實施效果。校園網翻轉課堂教學平臺可以通過實名制，追蹤每個學生學習情況，如在線學習時間，互動程度，作業完成率完成效果等等。再通過追蹤學生成績變化來分析翻轉課堂實施效果。

4.小結

本文根據現階段高中生物教學微課和翻轉課堂應用現狀，從教學內容分析整理;開發微課等教學資源;翻轉課堂的網絡平臺建設;統計分析翻轉課堂實施效果等四個方面初步分析了基于微課的翻轉課堂在高中生物重難點突破中應用。教師若能融匯翻轉課堂的理念，并根據學校和班級情況合理地將這種教學模式應用在高中生物教學中，一定能有效地提升教學效果，并全面地提升學生的學習能力和教師的教學技能，讓平凡的生物課堂煥發異樣的光彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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