小學(xué)英語教學(xué)“文化品格”培養(yǎng)的策略

徐秀梅

【摘要】“文化品格”是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，“文化品格”的培養(yǎng)有利于達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)，有利于培養(yǎng)全球視野的現(xiàn)代公民，有利于提升交流的質(zhì)量。英語教師要增強(qiáng)文化意識，提升自身的文化素養(yǎng)，及時捕捉課程中的文化要素，在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，提升學(xué)生的“文化品格”。因此，小學(xué)英語課堂應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“文化品格”的培養(yǎng)，注重價值觀的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“文化品格”;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

一、“文化品格”的內(nèi)涵及意義

（一）具體內(nèi)涵

“文化品格”指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。“文化品格”不僅僅側(cè)重從文化知識、文化理解和文化交際出發(fā)，更側(cè)重從世界眼光出發(fā)，增強(qiáng)國家認(rèn)同感，提升個人修養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（二）實際意義

1.有利于達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。立德樹人是教育的根本任務(wù)。“文化品格”側(cè)重于價值的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為一個有修養(yǎng)的人，有責(zé)任的人，有高度國家認(rèn)同感的人，特別是對比其他文化，樹立中華文化的自信與自覺。

2.有利于培養(yǎng)全球視野的現(xiàn)代公民。現(xiàn)代公民的重要特征是具有全球視野，具有國際理解的能力，能夠尊重不同的文化，吸納優(yōu)秀文化。

3.有利于提升交流的質(zhì)量。真正的交流、溝通，不只是語言上的溝通，更多是文化上的交流。尤其是不同國家、不同文化背景的人進(jìn)行交流時，更需要有文化上的尊重、理解和包容。

二、“文化品格”培養(yǎng)的不足

1.教師文化素養(yǎng)的缺失。小學(xué)英語教師在平常的教學(xué)中，更加側(cè)重語言知識、語言能力的訓(xùn)練，而國際文化的素養(yǎng)不夠。有學(xué)者指出，中國英語教師不知道怎么講文化，對待文化的問題不知所措，根本原因在于其自身文化素養(yǎng)的缺失。

2.教師文化意識的缺失。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師即使有一定的文化素養(yǎng)，在教學(xué)中也難以關(guān)注“文化品格”，缺乏這方面的意識，很少有教師會將“文化品格”的培養(yǎng)真正落到實處。

3.單一評價的影響。目前學(xué)校的評價仍然存在“應(yīng)試”傾向，導(dǎo)致知識本位、能力本位的觀念占據(jù)課堂，再加上學(xué)生的文化素養(yǎng)難以進(jìn)行評價，因而，“文化品格”的培養(yǎng)成了空中樓閣，沒有落地的載體。

三、“文化品格”培養(yǎng)的策略

（一）資源整合，凸顯文化元素

在小學(xué)英語Success with English這套教材中，我發(fā)現(xiàn)有不少牽涉文化方面的教學(xué)話題，于是充分利用這些資源，以擴(kuò)展、編小故事等方式來整合教材資源，從而凸顯多元文化。整合資源時一般有這幾種方式：

1.主題拓展。英語教材中文化元素的呈現(xiàn)往往是碎片式的，一個單詞，一個句型。如果教師沒有文化意識，教學(xué)中可能就會只關(guān)注具體的知識點，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更難以開闊學(xué)生的視野，所以我有意識地進(jìn)行了拓展教學(xué)。如五年級上冊Module1中的“Unit2 How Many Terms Do You Have in aSchool Year？”學(xué)生認(rèn)識到外國小朋友一學(xué)年中有四個學(xué)期，而中國的學(xué)生只有兩個學(xué)期。這一單元中的“Did You Know？”向?qū)W生介紹了一些西方國家的節(jié)日，如感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等，教師介紹這些節(jié)日的來歷和人們的活動方式，可以使學(xué)生意識到中西文化的差異，懂得尊重不同國家的節(jié)日傳統(tǒng)。

2.話題整合。在英語教學(xué)過程中，會遇到高低年級有共同話題的情況，因此，我會把各年級有關(guān)聯(lián)的話題有目的地整合起來，這樣能讓主題更清晰、更集中、更豐富。如六年級上冊Module2 Cities這個單元，除了重溫三年級學(xué)過的國家國籍，還在這基礎(chǔ)上增加了城市的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生了解各個城市分別位于哪個國家，還有每個城市的文化特點，我故意設(shè)計一個小故事，讓學(xué)生了解該城市以及它的文化特色。通過話題整合，讓學(xué)生有效鏈接，認(rèn)識得更透徹。

3.學(xué)科整合。跨學(xué)科的整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能集中并長期保持學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生對音樂、繪畫很感興趣，基于文化主題的跨學(xué)科整合，有利于激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂滲透，彰顯文化內(nèi)涵

文化不是靠講解獲得的，要根據(jù)具體的情境進(jìn)行有效滲透，而課堂教學(xué)是滲透的主要途徑。因此，教師要通過課堂有機(jī)滲透，理解西方國家的優(yōu)秀文化，同時也進(jìn)行文化對比，增強(qiáng)學(xué)生的中華文化的自信與自覺。

1.結(jié)合詞匯教學(xué)滲透文化。三年級下冊Unit8出現(xiàn)Britain，UK和Unit14出現(xiàn)England，幫助學(xué)生理解，告訴他們英國的全稱是the United Kingdom ofGreat Britain and Northem Ireland，并說明英國分為4個部分，England是其中一部分，UK則是UnitedKingdom的縮寫。又如此冊書Unit8中China與PRC，告訴學(xué)生PRC是the People's Republic ofChina，即中華人民共和國的縮寫。由此可見，在詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)該由點及面，由單詞拓展到文化層面，繼而進(jìn)行文化滲透。

2.創(chuàng)設(shè)交際情景滲透文化。結(jié)合具體情景進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，是理解、接受、獲得語言的重要途徑。教材中適合角色扮演的任務(wù)有許多，如介紹、問路、就醫(yī)、進(jìn)餐等，我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了讓學(xué)生參與、表演和體驗的環(huán)節(jié)。在掌握語言知識、技能的同時，讓他們通過角色扮演，關(guān)注表情、手勢和語氣等在日常交際中的作用，以達(dá)到讓學(xué)生理解英語文化內(nèi)涵的目的。

（三）主題活動，體驗文化魅力

文化教育是一個潛移默化的過程，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生年齡小，求知欲強(qiáng)，讓他們親身體驗，能獲得更為深入的理解和尊重。六年級上冊Unin6教學(xué)內(nèi)容，主要是談?wù)撝形鞣降膫鹘y(tǒng)節(jié)日，如中國的春節(jié)Spring Festival、中秋節(jié)Mid-autumnFestival和端午節(jié)Dragon Boat Festival;西方國家的圣誕節(jié)Christmas、復(fù)活節(jié)Easter、萬圣節(jié)Halloween等。

我根據(jù)學(xué)生的興趣提出“中西文化差異的探索”這個主題活動，結(jié)合綜合實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實踐、探索、體驗。下面以“中西文化差異的探索”為例，談?wù)勚黝}活動的開展。

1.自主選題。為了在英語教學(xué)中進(jìn)行“文化品格”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識中西文化差異，感受不同文化的魅力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需要開展綜合實踐主題活動。在綜合實踐課中首先進(jìn)行小組自主選題，最后確定活動主題“中西文化差異的探索”。

2.制定計劃。圍繞活動主題進(jìn)行具體分解，再讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇分主題，如“對話的差異”“飲食文化的差異”“顏色在中西方言中的運用”“數(shù)字在中西方的不同意義”“英語‘手勢語’拇指上的學(xué)問”等等。學(xué)生組建小組，制定計劃，確定研究方法，分組進(jìn)行實踐研究、討論整理。

3.指導(dǎo)實踐。指導(dǎo)學(xué)生通過書本或各種媒體查閱資料，利用課外時間查閱與課題有關(guān)的資料，或者分組采訪全校的英語教師，看看他們對中西方文化差異了解多少，學(xué)生要認(rèn)真聽取并做好筆記。做根據(jù)教師的指引，學(xué)生除了上網(wǎng)查資料，小組之間還可以利用周末時間一起到校外進(jìn)行訪談，例如訪問文化工作室的人員或外國人等等，把收集的資料整理成冊，并在課堂上進(jìn)行角色扮演。

4.組織展示。為了讓學(xué)生體驗成功的喜悅和合作的快樂，指導(dǎo)學(xué)生對“中西文化差異的探索”活動的成果進(jìn)行展示交流。先在小組內(nèi)交流，再在全班展示，互相評價。通過這一系列交流互動，能讓學(xué)生更加深刻地理解“文化差異”這個主題，提升他們的文化素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力。更重要的是，學(xué)生能了解到中西方文化的差異，從而更好地運用語言，為他們將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“文化品格”的培養(yǎng)在實際教學(xué)中還存在著諸多不足，這就需要英語教師增強(qiáng)文化意識，提升自身的文化素養(yǎng)，挖掘教材中的文化元素，在課堂教學(xué)中滲透“文化品格”，在主題教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，真正提升學(xué)生的“文化品格”。提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋維華.英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（3）.

（責(zé)任編輯 林娟）