小學低年級朗讀指導策略

陳堞影

摘要：朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀活動，是語文課上最常用的教學方法，恰當地運用朗讀手段，能幫助學生更好地理解課文內容，發展學生的語言，提高思維能力。筆者認真學習課程標準，深入研讀統編版教材，闡述了朗讀指導的重要性，并結合閱讀教學實踐，從三方面論述低年級朗讀指導策略：學好拼音，指導學生讀正確流利;循序漸進，指導有感情朗讀;豐富形式，激發朗讀欲望。通過有效的指導，培養學生良好的朗讀能力，促進學生更好地發展。

關鍵詞：小學低年段;朗讀指導;語文教學

朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀，是對語言文字有敏銳觸覺的表現。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見朗讀的重要性。作為語文教師，在閱讀教學中要重視朗讀指導，讓學生用恰當的語速語調朗讀，在讀中品味語言，體會情感。課標中對第一學段朗讀的具體要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。如何在閱讀教學在進行有效指導，使學生達到課標里的朗讀要求？

一、學好拼音，指導讀正確、流利

統編教材一年級《教師教學用書》里明確指出：“一年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。”低年級的學生識字量少，朗讀時容易出現錯漏或結結巴巴的現象。學好漢語拼音，借助拼音讀準字音，并做到吐字清晰、圓潤，才能達到語音標準，字正圓。漢語發音中，翹舌音和平舌音、鼻音和邊音、前后鼻音和后鼻音是難點，有些學生甚至對“e er”的發音無法區分，這就需要教師在拼音教學時花工夫突破難點，可以通過不斷的示范、檢查、糾正、個別幫扶來幫助學生學好拼音、讀準漢字。

為培養學生的專注度，防止錯誤，筆者要求學生讀書時眼看書本，字字過目，做到不添字、不丟字。學生形成正確的讀書習慣，借助拼音讀準了字音，初步形成讀書能力，再以多種形式指導學生反復練習朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利地朗讀課文。

二、循序漸進，指導有感情朗讀

有感情的朗讀能感染聽眾，引發共鳴，它是朗讀指導的難點。朗讀教學是否有規律可循？其實教材已經安排系列訓練，教師要做的是吃透教材，按部就班，落實訓練。

（一）把握標準

統編教材對朗讀十分重視，通讀統編版一、二年級語文教材，每課課后都有朗讀習題設置，但要求各不相同。一年級的要求是“把課文讀正確、讀流利，通過朗讀培養語感”，二年級則要求在一年級的基礎上“分角色朗讀，對比讀出反問句和陳述句的不同語氣，在具體語境中體會角色的心情，讀出不同的語氣，帶著自己的體會朗讀課文”。以一年級為例，我們來看看幾篇重要課文課后習題的要求和教學用書中的建議：

從上表可見，教材中朗讀練習要求十分清晰且循序漸進，對學生能力的培養呈螺旋上升。教師要把握尺度，結合教材，落實訓練要點。

（二）讀好停頓

低年級課本中有很多兒歌、詩歌，它們讀起來朗朗上口，具有獨特的韻律美。但是上課時總會出現唱讀、拖腔讀、一字一頓讀、不加理解大聲讀等不良現象。教師要指導學生讀好停頓。可以指導按詞停頓。詞語是語言的最小單位，朗讀前，先劃出詞語，嘗試按詞停頓，這樣避免一字一頓。再則是指導學生根據標點，適當停頓。標點符號朗讀是語言停頓的重要依據，教師要教會學生標點符號一般的停頓規律：句號、問號、感嘆號停頓長于逗號，段落間停頓要長于句間停頓。還有就是指導讀好長句，注意句中停頓。例如《雨點兒》一課，“沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”“沒有花”和“沒有草”之間應稍作停頓，這樣才能讀出節奏美。教師可以提示學生用“/”劃出停頓，然后通過范讀讓學生感受句中的停頓短于逗號的停頓，再讓學生跟讀，反復練習，加深體會。

（三）讀出語氣

有感情的朗讀必定是自然的，語氣恰如其分、腔調不矯情做作。如何指導朗讀時的語氣？

一是根據標點讀出語氣。標點符號是朗讀時語氣選擇的基本依據。教師要讓學生認識各個標點的基本含義，知道朗讀時語氣的不同，在朗讀指導時通過反復訓練強化。如《比尾巴》里，第一次出現問號，根據教學用書的意見，要重點指導讀好問句。通過問句和答句對比范讀，讓學生體會到問句句末語氣上揚，然后讓學生反復練習、對比，體會疑問句和陳述句語氣的不同。

二是根據意思讀好關鍵詞。朗讀時為表情達意，我們常有些詞語語氣或加重，或減弱，語速或急或緩。如“誰的尾巴長？”問題是問“誰”，所以讀的時候強調“誰”;同樣，根據問句，答案也該強調“猴子的尾巴長”。教師也可以通過語言引導學生找出要強調的詞，如：我要的是什么？哦，原來是“我要的是葫蘆”。《媽媽睡了》指導時可以問：人睡覺時是怎樣的狀態？（安靜的）所以讀“媽媽睡了”時，“睡”字要讀輕緩。

三是創設情境激發共鳴。低年級學生理解能力較欠缺，除教師言語上的引導外，創設情境，讓學生身臨其境，更容易激發他們的情感。如教學《雪地里的小畫家》時，課堂伊始筆者播放了下雪的動圖，配上音樂，聲情并茂地描述著下雪的情景。學生無比向往，筆者趁機出示課文句子“下雪啦，下雪啦！”，問：你此刻心情怎樣？學生自然而然地讀出了高興、激動的語氣。又如二年級《青蛙賣泥塘》，小青蛙大聲吆喝：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”筆者讓學生回憶見過的叫賣情景，模仿朗讀，學生的情緒一下子就被帶動起來，不僅讀好了句子，還理解了“吆喝”。

三、豐富形式，激發朗讀欲望

興趣是最好的老師。很多成功經驗源于興趣。為激發朗讀欲望，保護朗讀興趣，筆者為學生準備了“一把扇子”“一頂帽子”和“一個舞臺”，想方設法為他們搭建舞臺。

課上，以多種形式激發學生朗讀興趣：飽含感情的朗讀示范作引領，用輪讀、對讀、演讀的方式吸引學生參與;課外，發動家長共讀，借助教育平臺分享朗讀，增強自信。利用“暢言曉學”平臺，每天作朗讀分享。平臺里的“朗讀訓練”欄目有教師的范讀，學生可以跟讀。標準的發音、富有感情的朗讀，讓學生模仿學習，利于語感的培養。“打卡任務”提醒學生閱讀朗讀，學生或錄音或視頻，展示朗讀。平臺上，每天可以聽到愛好朗讀的學生上傳的朗讀片段，看到不少學生鏡頭前大方自信的演讀。有的學生剛開始可能讀得并不是很好，但保護他們的興趣，堅持朗讀，相信總能讀好的。

朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術。培養學生良好的朗讀能力，絕不是一朝一夕的事，需要我們堅持不懈，只有如此，才能促進學生更好地發展。