提高農(nóng)村小學語文聽寫效益的策略與方法

張彩俊

【摘要】生字詞是小學語文最基礎(chǔ)的知識，也是最重要的知識版塊。作為農(nóng)村小學的語文教師，常常因為學生掌握生字詞的效率而犯愁。針對小學低年級學生識記生字困難、容易返生、反復出錯、學習效率不高的現(xiàn)狀，我在教學實踐中，運用了讓學困生批改聽寫本、結(jié)對互批互改、看誰挑得多三種聽寫策略，在輕松愉悅的學習氛圍中，激發(fā)學生的興趣，增強他們的成就感，從而提高聽寫效率。

【關(guān)鍵詞】生字詞;聽寫;小學語文

小學一二年級的學生剛接觸漢字，底子薄，識記生字非常困難，容易返生，反復出錯，年級越高越明顯，教師也陷在聽寫后的埋頭苦批中。在具體實踐中，如何提高農(nóng)村小學語文聽寫效益，為學生打下扎實的學習基礎(chǔ)，是我們必須要解決的問題。

一、讓學困生批改聽寫本

二年級三個單元的聽寫后，我迫不及待地挑出班級中6個最嚴重的“老慣犯”（聽寫一貫錯誤最多）的聽寫本，打開一看，又是一堆錯誤，不由得我火冒三丈，無心批改。心想昨天放學前我一再哄著，交代他們：“晚上讓家長聽寫，明天老師聽寫，就你們幾個比比誰對的多?！笨墒恰?，太失望了，怎么辦？正在我看著聽寫本生氣、發(fā)愁之時，其中一個最令人頭疼的學生——焦陽進來了?？吹轿颐媲暗囊豁陈爩懕荆d奮地問：“張老師，這次我寫得怎么樣？是不是要比他們幾個的聽寫好得多？”從他的臉上我猜到他昨晚上做了充分的準備，此刻專門到我這“領(lǐng)賞”來了。可能是他的努力和自信打動了我，我忍住即將爆發(fā)的火氣，收住了即將脫口而出的批評。隨即抽出一本好學生的本子，拿過我的語文課本，耐著性子遞給他指著我對面的空桌子，說：“先別問你得了多少分，先那坐，把這一本聽寫作業(yè)對著書幫老師批改了！”。他第一次聽說讓他批改作業(yè)，并且還是好學生的，有點受寵若驚，臉上更高興了。

我沒心情接著批改，看著他一個字一個字地翻著書對照著、批改著，那認真的樣子我還真是第一次見。不一會兒，他批改完了笑瞇瞇地遞給我，說：“沒錯，100分，張老師。”我看著一個個紅色的勾打得大小一致，勻勻稱稱，比我打的勾還好看，心里的氣消了一半。于是我把書拿過來，又抽出一本中等生的本子遞給他，讓他繼續(xù)批改，并要求他把錯誤改正過來寫在旁邊，還補充說：“你是在代表老師批改，不能漏掉一個錯字，改正過來的字也要寫好?！保ㄒ驗槲移綍r就是這么做的）。他批著批著，有的錯誤拿不準想向我要書。我問：“你都批了一本了，還沒記住？”他有些不好意思，我把書遞給了他。看著他批完的本子上，一個個錯誤被工工整整地改在旁邊，這哪像是他平時的字啊，簡直判若兩人。原來讓他來當教師，他就會按教師的標準努力要求自己。就這樣，我讓他一連批了5個“同伴”（最差的6個中的5個）的本子，然后把他的本子拿給他看，他看到后有點失望，有點羞愧，不敢看我。我鼓勵他說，雖然沒有比過他們5個，但比以前有進步，對的多了幾個。“你現(xiàn)在不看書能不能把錯誤改正過來？”他立即有了自信，說：“能！”不一會兒，他說改完了，我一看全對。我問他：“昨晚上是不是讓媽媽聽寫過了？”他望著我一臉委屈地說：“嗯，還把錯的字一個都寫了一行，最后媽媽又把我錯的聽寫了一遍。”我說：“最后聽寫的還有沒有錯？”他不好意思地說：“有5個?！薄暗轿疫@兒聽寫，你就給錯誤翻倍了?！蔽野腴_玩笑說，“這會兒不看書又都改對了，看樣子還得當教師啊，一當教師，才批了7本作業(yè)，你就都記住了?！苯酉聛砦易屗?個“同伴”都叫來，我看著他們按照剛才的方法把剩下的聽寫本都批改完，然后6個人互相又把對方的錯誤聽寫了一遍，全對。

二、學生結(jié)對互批互改

結(jié)對批改這種方法基本上從三四年級開始實行。學困生當教師，剛開始的效果還行，但批改時間比較長。隨著年級升高，生字詞越來越多，為了能當堂批改完，提高效率，于是我采用了結(jié)對子批改的方式。優(yōu)生和學困生結(jié)對，中間生和中間生結(jié)對。這樣做，學困生通過批改優(yōu)生的作業(yè)，等于把生字又復習了一遍，同時優(yōu)生工整的書寫、美觀的字體對學困生也起到了榜樣的作用。

三、雞蛋里挑骨頭，看誰挑得多

這種方法適合五六年級。結(jié)對子的方法用到一段時間，有些學生圖快開始不認真了，甚至草草打勾了事，有些錯誤也批不出來。盡管我再三要求認真批改對同學負責，可是無濟于事。于是，我的新招又來了。結(jié)對子批改完后我要求，“看誰是火眼金睛，能雞蛋里挑出骨頭來”。誰批改的被挑出“骨頭”來，誰就和自己的“對子”一起一個“骨頭”寫一行。方法：同學們可以對100分質(zhì)疑，即復查100分或自己認為有懷疑的分數(shù)，復查對象自由選擇，被選擇到的同學無條件接受。這樣每位學生批改都非常認真，生怕被挑出骨頭來，尤其是好學生。我還會用自我認同的策略鼓勵學生。聽寫后我問：“這次聽寫誰對自己寫得滿意？請為自己鼓掌?！遍_始掌聲弱而稀少，后來變得有力而歡快，這就能分析出哪些學生真的感到自己進步了。每次聽寫完，我都要做三件事：第一，了解聽寫情況。分別讓100分的，錯誤在5個之內(nèi)的，5到10個的，10個以上的學生站起來，問清出錯學生的錯誤數(shù)，做到心中有數(shù)。第二，分別給100分和進步的學生集體拍照，發(fā)到班級群里，這樣更是極大地鼓舞了學生，也鼓舞了家長。第三，“對子”盯著改錯，讓對方再次聽寫，直到滿分。我的聽寫一招分三步走，從二年級使用到現(xiàn)在，學生的聽寫興趣特別濃，每單元集中聽寫一次，每次一單元學完，他們個個就摩拳擦掌、迫不及待地圍著提醒我：“張老師該聽寫了?！被蛘邌枺骸皬埨蠋熋魈炻爩懖唬俊薄皬埨蠋?，明天聽寫吧，我肯定得100分！”學生有沖動、有期待、盼望著聽寫，當然就會主動去記憶生字，課堂上寫生字也更加認真了，即便不布置課外聽寫作業(yè)，學生也會主動讓家長聽寫，極大地提高了字詞學習的質(zhì)量。這樣的聽寫方法從聽寫到改完錯誤都當堂完成，不但把我從繁重的聽寫作業(yè)中解脫出來，也在輕松愉悅中提高了聽寫效率;既激發(fā)了學生的成就感，也使學生對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]李亞興.小學低年級語文學習困難兒童字詞識別特征及基于高頻字的語素意識干預(yù)研究[D].陜西師范大學，2016.

（責任編輯 范娛艷）