小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用

何志謙

摘 要：對于高中生來說，高考是頭等大事，同時古人說：“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”歷史一定要學好。但是當前通過調查發現現在歷史課堂的氛圍十分的低靡，而且不論是實效性還是學生學習的積極性都差強人意。高中歷史的課堂教學急切需要一種能夠提升學習效率的教學方式。本文闡述了“小組合作學習”的教學發方法。小組合作學習在課堂組織教學中比較廣泛。通過這種方式，能夠將學生放在主體地位，在小組合作學習過程中能夠培養學生的合作精神，而且能集合各家所長，創新性提出新的看法，增加實踐能力。

關鍵詞：小組合作學習；高中歷史；課堂教學

如今時代不同了，教學的方法也在不斷的變化，在新課程改革的背景之下，教育體制發生了改變，從注重應試教育改為注重素質教育。高中歷史的教學也產生了很大的變化，新課程高考改革提出了之后，為了能夠貫徹落實在每一所高校中必須嚴格按照《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》執行、新課程的理念指出，我們要更新舊的教學觀念，因為傳統的教學方式強調結果而不是強調過程。教師在教學過程中注重完成教學目標，將知識結果呈灌輸狀態給予學生。在新課程高考改革，這樣的教學方式已經不適合現在的全體同學，因為這樣很容易忽視學生的差異性從而對于學生的全面發展造成阻礙。新課程理念指出要注重學生的創造能力培養，加強學生對于新事物的探索性，提高文化素養，因材施教。現在教學的目標是“以學生為主”，實現學生各項能力的提高。學生小組合作學習主要是學生內部討論，這樣有助于學生暢所欲言，在愉快的氛圍之下進行學習，從而有被動學習轉變為主動學習，將“樂學”與“會學”形成一個有機統一的整體，大大提升學生歷史學習成績。

一、高中歷史學習現狀

在高中學生要學習多門課程，而且學習強度很大。學生大部分精力都被不同科目學習消耗。壓力過大導致學生甚至產生了不想學習的想法。而且在歷史的課堂上老師對于歷史事件的講述過于平淡，現在許多老師多還采用傳統的“填鴨式”教學，不論學生能不能理解，先把所有的知識點強行灌輸給學生。提問成為老師的專屬，學生主要負責回答，老師在每一次上課前按照自己的想法進行設計課堂流程，學生只是負責努力的跟上老師，忙于應對老師精心設計的問題。一節課結束學生只是知道了課上講了什么，但是不知道為什么。長此以往，形成思維定勢，沒有人問就不會自己學，自己也不會提出問題，導致學生缺乏學習的主動性，自覺性，影響長期發展。同時學生對于歷史的學習缺乏興趣，本身的歷史素養不高，對歷史接觸也比較少。學生在本身對知識存在抗拒情緒的情況下很難全部接受所有的知識，學生學的痛苦，老師教的無聊。而且歷史上下五千年，學習跨度大，內容繁雜，單純的進行記憶背誦很容易將時間點還有事件記混，學生的歷史成績也就很難提升。

二、小組合作學習的優勢

1、教學氛圍

利用小組合作能夠將學生的培養方式從舊的“老師講，學生記”；“老師說的都對”的教學方式中轉變為“自由、探索與合作”的方式，即“教師的一言堂”，到“發言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。在教學過程中，平等，民主的關系有助于學生產生學習興趣。學貴有思。民主的氛圍是學生能主動思考的前提。

2、教學目標

在小組合作學習中，培養了學生的合作精神，彌補了老師只注重學生的成績，以及專業技能的提升而忽視的學生品質精神的培養。同時學生在小組中是互幫互助的，每一個人都有自身的發光點，學生為了讓自己對團隊做出的貢獻增加，也會自主自發的進行歷史知識的課外學習以及思考。

三、小組合作學習在高中歷史課堂的有效實施

1、小組人數以及分工

小組的人數必須合適，人數太多，不能保證每一個學生都有發言的機會，但是人數太少，學生達不到交流的目的。所以一般4-6個人一組比較好。每一個人都有展示自己的想法的機會。而且組內成員采取“優劣互補”，每一個人都有自己的長處能夠相互學習，相互提高，同時將打破優等生與差等生之間的壁壘。

2、制定目標，精確問題

學生進行分組之后并不是就可以自行的學習了。老師雖然不是每一組的組員，但是老師要成為一個整體運作的大腦。學生對于歷史的體系了解并不像老師一樣，本身不具備自己找出重難點的能力，所以老師要幫助學生抓重點。同時根據學生的水平提出一些具備討論價值的趣味性問題。在學生進行交流時，老師要時刻把控，在關鍵時刻對學生進行引導。學生共同完成一項任務之后，更容易培養合作精神，也能對這個問題產生更深刻的理解。

四、總結

現在的課堂不是老師的一言堂了，更為合適的一種方法是學生在老師的引導下同學們組成小組合作交流學習經驗以及對同一問題的不同理解。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”就是這個道理，多人交流有助于完善本身知識結構的漏洞。減輕老師的教學負擔同時給予同學們發揮創造能力和探索欲的空間。

參考文獻

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