淺論初中數學教學中問題導學法的應用

李穎

摘要：教育體制的不斷改革，對于教師的教學技術也有了新的要求。初中的數學課堂在教學時也更注重使用問題導學法，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面也能提高學生的參與性，符合素質教育的理念。但是，教師在使用問題導學法時要注意策略，既要發揮學生的主觀能動性，又要注重自身的引導功能。本文就初中數學教學中問題導學法的應用展開探討。

關鍵詞：初中數學；問題導學法；數學教學

引言：

初中數學具有較強的抽象性與邏輯性，對邏輯能力較差的學生而言，其在學習的過程中必然會感到十分吃力，跟不上教師講課的速度，從而降低學習的效果，然而，現代初中數學教師在教學的過程中卻并未意識到傳統教學方式存在的問題與缺陷，反而抱怨現在的學生腦子笨、不好教、不愿學。在新的時代背景下，教師也應進行深刻反思，并主動轉變教學方式方法，將問題導學與數學教學進行融合，以此不斷提高教學的效果。

1 提出相關問題

問題導學法最重要也是最核心的內容就是問題的提出，教師在提出問題時要考慮到教學內容的核心，從而達到通過問題的解決來讓學生掌握核心知識的目的，另一方面，問題的提出一要結合學生對知識的理解情況和學生的基礎水平，保證學生能夠通過題目來了解本節課所學的知識，還能夠最大限度地鍛煉學生的能力，因此，題目問題的提出要難度適中才可以，不能因為難度過大導致學生學習進度難以保證。這就要求教師在提出問題時要做好充足的功課，對于教師來說，雖然這會耗費一定的時間，但是由于這是問題導學法的核心，只有問題得當，以后的各項教學活動才能順利進行，教師投入更多時間也是理所應當的。例如，在“正數與負數”這一部分內容的教學過程中，在正式上課之前，教師可以留給學生一部分問題，讓學生進行自主思考，在考慮留給學生什么樣的問題時，教師要多方面考慮，比如，正數與負數的關系、其大小的比較方式，為了解決這些問題，學生會對教材內容進行更加深入的了解，方便教師課堂上的教學。通過學生的自主思考，還能提高學生的自主思考能力，設置有一定難度的問題，對提升學生的思考能力是非常有幫助的。

2 問題導學法在初中數學教學中的應用

2.1通過問題導學法，激發學生學習的興趣

不管是初中階段的學生還是其他階段的學生，對于學生來說，學習最大的推動力就是要讓學生有興趣。一旦學生自己有興趣，對于學習來說就會簡單許多。而問題導學法，就是通過設置一個個恰到好處的教學問題，通過這些教學問題，從而激發學生對數學學習的興趣，激發學生探究數學知識的好奇心和欲望。當然這并不意味著教師要一味地以問題展開課程教學，其需要教師能夠靈活運用，通過為學生營造好課堂教學氛圍，之后再通過問題展開課堂教學和課堂學習討論。只有這樣，學生的學習才會達到一個新的高度，對于知識的掌握也才會更加的牢固。以人教版初中數學為例，在教師講授同位角或者是平行四邊形等圖形問題的時候，就可以利用信息技術制作相關圖形的動態演變，有條件的還可以做幾個圖形之間的聯系演變，也就是怎么樣從這一個圖形變換成另外一個圖形。通過直接的動態演示也讓學生直觀地感受到圖形的變換，從而為學生營造一個相對輕松的學習氣氛，同時也能夠使數學學習變得沒有那么枯燥。之后，教師就可以在這樣一個教學氛圍中，來為學生提出相關的教學問題。教師在提出問題的時候，可以將題目分割成幾個具體的題目，一步一步引導學生對數學知識進行深入思考。例如一個圖形的演變，可以變成幾個簡單圖形的簡單變化，為什么是通過這些圖形來轉變的？其中轉變最為方便的是哪個圖形？等等諸如此類的問題，從而通過這樣的方式，讓學生更加容易理解和接受，進而更好地推動學生的學習。

2.2利用情境導入問題

一個良好的教學情境不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能提高其學習的積極性與主動性，因此，教師可以利用情境來導入問題，讓學生在情境中思考、探究，以此促進教學有效性的不同提高。然而，教師在創設情境的過程中，應注意情境與生活之間的聯系，實現化抽象為具體，不斷降低學生的理解難度，由此，學生的學習效果自然會不斷得到提高。如學習到與“平面圖形”有關的內容時，教學的重點則是讓學生對常見的平面圖形有一個基本的了解與認識。因此，教師可以利用多媒體進行教學，通過多媒體設備播放各種各樣生活中常見的圖形，并詢問學生一些問題，如“這些平面圖形分別有什么特點，有什么區別？”并讓學生嘗試對不同的平面圖形進行分組，此時，學生便會紛紛開動腦筋進行思考，并試圖從不同的角度去區分不同的圖形，從而促進初中數學教學質量的不斷提高。

2.3注重學生的合作探究能力

教師在初中的數學教學中使用問題導向法，在很大程度上是將學生的主體地位凸顯出來，注重學生的主觀能動性。所以，教師在設計問題時，應當著重考慮到學生的自主合作探究能力。一方面，教師預先設計問題時可以將問題一步步分解出來，引導學生在學習的過程注重合作探究，加強與其他學生的交流與溝通，在合作中優勢互補，相互學習。這也就決定了教師在設計問題時不能太過于簡單，否則學生就沒有合作探究的必要，也不容易取得成效。另一方面，合作探究注重學生的主觀能動性。所以教師應盡量在課堂中營造民主、平等的學習氛圍，這樣學生在探討問題時才能夠放松心神，發揮自身的積極性和熱情。對于初中生而言，還沒有形成較強的邏輯思維能力，很容易在思維方面出現較大差異，所以在學習時會呈現出不一樣的品質和能力。探究問題時，自然會有深淺不同的層面，這些都會影響到課堂的質量和效果。所以，教師在設計問題時，一定要注重學生的合作探究能力，注重學生之間的合作學習，才能優勢互補，共同進步，這也是教師進行問題導學法的關鍵所在。以往無論是教師單純的講授知識點，還是進行題海演練，都很容易限制學生的思維能力。前者將學生放在一個完全被動的地位，只是單方面的傳輸—接受的過程；后者也容易挫傷學生的積極性，長此以往，學生的思維會容易形成定勢，最終影響學生的長遠發展。所以教師在設計問題時關注學生的合作探究能力，能夠活絡學生的思維，提高自身的數學素養，是十分有必要的。

2.4利用實踐開展問題導入

數學與生活具有密不可分的聯系，初中數學教師在教學的過程中應當通過實踐的方式來加深學生對相關內容的了解與認識，讓其及時了解并理清數學與生活之間的聯系，從而提高其思考與探究的積極性與主動性，做到理論聯系實踐、抽象化為具體，進而使得問題的結論更具有公信力與說服力，并加深學生對教材知識點的認識。如學習到“中心對稱圖形”相關的內容時，教師可以先詢問學生在生活中講過哪些中心對稱的圖形，并要求其動手制作一個小風車，并仔細觀察這個小風車有什么特點，將風車轉動180°后又有什么特點？學生在轉動風車的過程中便會發現，將風車轉動180°以后，風車的形狀與轉動之前完全相同。由此可見，將問題導入與實踐教學進行結合，學生開始對中心對稱圖形有了更深地了解與認識，這種教學方式遠比教師的理論教學法要實用得多，在今后的課程教學中，教師可經常使用此種教學方式來降低學生的學習難度，以提高其對相關內容的了解與認識。

結語：

初中數學教學通過利用問題導學法，讓學生能夠學會什么叫自主探索，從而掌握解決問題的基本手段，進而培養其對問題的思考和思維能力，讓學生真的做到能夠靈活運用，舉一反三，幫助教師構建更好、更高效的數學課堂。

參考文獻：

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[2]田麗艷.淺談問題導學法在初中數學課堂教學中的應用[J].中華少年，2017（23）.