思維導圖在初中英語教學中的應用

趙玲

摘要：應試的教育觀念，一直束縛著教師教學思路的多元化轉變，還影響著學生綜合素質與綜合能力的雙向發展。傳統教學模式單一、固化，為了完成教學任務組織的課堂活動，無法活躍學生思維，很難提高學生成績。如何變抽象內容具體化，理論知識形象化，快速集中學生的注意力，然后引用趣味元素，給他們積極思考、自由探索、主動學習的動力，這是英語教師們值得深思的首要問題。思維導圖的運用顯得非常必要，因此，本文特意做出了具體研究。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；思維導圖；有效應用；研究

引言：英語是三大主科之一，英語學習能力的提高，幫助學生順利的走上全面發展的創新之路。初中英語教學中應用思維導圖，既能去除學生抵觸的情緒，方便教師實施各項人才培養計劃，還可以滿足學生個性化的學習需求，指引他們朝著正確方向突破自我、挑戰自我，未來，去創造屬于自己的美好生活。思維導圖的作用很大，教師付出更多的努力，將教學有效性提升起來，有利于整體教學效果的優化，助推著初中教育事業長遠規劃進程的加快。

一、足夠重視詞匯教學

詞匯教學是基礎，學生有了豐富的詞匯量，才能進行自主閱讀，創新寫作，努力奮斗后成為高素質、全能型的棟梁之才[1]。初中英語詞匯教學中，教師一定要了解學生的性格特點，制定完善的教學方案。然后，要通過教學模式優化、有效策略實施、授課方式變換，啟發學生思維的創新力與想象力。利用思維導圖，從新的角度出發，讓學生掌握詞匯的記憶技巧，養成端正的學習態度，能為后續教學工作的有序推進奠定下良好的基礎。如對《My hobby》的英語知識進行教學的過程中，教師就可以設計思維導圖，讓學生對不同愛好的單詞進行掌握，教師可以以hobby為思維導圖的起始部分，進而以Listen to music、Traveling、Watch TV、Climb the mountains、collecting stamps等詞匯進行教學，讓學生在思維導圖中加強對這些詞匯的記憶，促進學生英語成績的提升。

二、提高閱讀教學效率

運用思維導圖，可以幫助學生更加直觀的看到英語閱讀的行文邏輯，從而快速的尋找閱讀中的特定內容，做到快速而準確的解答閱讀題目。在閱讀教學中，教師要引導學生去使用思維導圖來記錄閱讀文章的行文邏輯，讓學生建立目錄式的邏輯導圖作為閱讀索引，以此來輔助學生進行閱讀。如在講解《We are trying to save the earth》中的reading部分時，教師在讓學生自己閱讀課文之前，首先應要求學生先瀏覽課文，對課文分段、找核心，然后以核心為出發點，建立思維導圖框架。學生在初次瀏覽時，發現文章分3段，核心詞匯為shark，這一詞匯在第一段和第二段的段首句都有出現，而且配圖也是shark。之后教師應指導學生進行淺閱讀，了解每一自然段的大概內容。學生在進行淺閱讀之后對每一段落進行概括，學生給第一段概括為“shark’s fin soup是不好的”，第二段為“shark正在減少”，第三段為“save the shark”。雖然學生在概括時并不理解shark這一單詞的含義，但是可以根據段落確定大致的情感。然后教師應指導學生通過查字典解決困難詞匯如shark、fin，然后學生知道這是在講鯊魚被割掉魚翅的故事，文章倡導我們保護鯊魚，這樣學生就通過思維導圖找出了理解文章的難點，然后查字典解決難點詞匯，從而把握文章的核心思想與情感。在學生完成之后的閱讀題目時，也可以根據思維導圖來確定需要精讀的位置，從而精準解題。如學生在回答題目“Where shark’s fin soup is popular”時，學生根據思維導圖確定讀第一段可以解決問題，然后從第一段找到答案是southern China，從而快速、準確的解題。教師應經常鍛煉學生使用思維導圖進行閱讀的能力，幫助學生掌握這一高效閱讀輔助工具。

三、寫作教學有效應用

寫作對于大多數初中生是比較困難的一項任務，最大的問題是盡管學生已經有了一定的詞匯量，但仍不知如何下筆，寫出來的作文因為不能從全局出發，存在語意表達前后不連貫，詞句不通順，結構不完整等問題[2]。思維導圖應用于寫作中就要求學生首先認真理清寫作要求，然后畫出與主題有關的思維框架，接下來再寫出相關的句子。一般包括三個部分：中心、分支、線條。中心即作文的主題，分支即主題所包含的基本組織部分（beginning，body，ending），線條則是分支中每個部分的細化。如教學《We’re trying to save the earth 》時，可用思維導圖組織寫作訓練課，選取對于學生來說簡單且容易著手的話題，讓他們寫有關環境保護的作文。

Now public bikes are provided for people in many cities in China. I think it's a good thing.

To live a low――carbon life，we should call on people to ride bikes instead of driving cars. First，bikes are much more convenient than cars and everyone can rent and return them. Second，as we all know，the traffic is heavy when we are on the way to and from school or work. If more people ride bikes，there will be fewer cars on the road，and it won't be too crowded. Most importantly，riding bikes won't pollute the air. Let's ride bikes instead of driving cars to protect the environment！

學生在完成了寫作之后，再讓他們四人一組進行小組互批互評，最后選出小組最佳作文，并向全班朗讀。在學生的習作中，有很多比給出的范本寫得還要好。通過這樣的寫作訓練，學生們逐漸明白了如何用英語表達思想，如何用已學過的英語語言寫作文，應該說，思維導圖在英語書面表達上的介入，對提高學生寫作水平起到了事半功倍的效果。

結語

總而言之，思維導圖作為一種新型的教學方式，以其邏輯化的知識搭建、形象思維與抽象思維有效結合的特點被廣泛應用在初中英語課堂的教學過程中，有效改善初中英語課程的學習效果。在具體的教學過程中，為實現思維導圖教學特性的最大化發揮，教師需要依據教學內容靈活運用思維導圖，明確思維導圖在初中英語課程中的教學意義，避免在盲目、隨大流的教學趨勢中不加篩選地選擇教學呈現方式，在靈活多樣的教學方式中實現初中英語課程的教學目的。

參考文獻：

[1]舒曉陽.思維導圖運用于英語寫作教學的實驗研究[J].哈爾濱學院學報，2016（5）22-23.

[2]王華.思維導圖在初中英語寫作教學中的實證研究[J].長春理工大學學報，2015（4）99-100.