小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問(wèn)研究

房雪瑜

摘要：學(xué)會(huì)解答問(wèn)題是每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要經(jīng)歷的難點(diǎn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究背景，首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展含義，其次分析了當(dāng)前教學(xué)中提問(wèn)形式存在的問(wèn)題，最后文章則對(duì)具體的有效課堂提問(wèn)方法進(jìn)行了深入的研究敘述。望文中內(nèi)容能夠?yàn)楦鱾€(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)人員提供一些有效提問(wèn)方面的參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效課堂提問(wèn)

引言：

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較高，因此他們往往難以接受。即使在課堂中能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)，他們也很難在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和用法。故在有限的課堂環(huán)境中，教師便會(huì)使用提問(wèn)的方式來(lái)夯實(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但實(shí)際上，如若課堂提問(wèn)的方式欠妥，那么提問(wèn)形式也無(wú)法起到有效的作用。針對(duì)此，部分教師便會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。旨在通過(guò)研究能夠提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)際效果，真正起到夯實(shí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的開(kāi)展含義

（一）可提升學(xué)生的注意力集中度

研究表明，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，基本在10-15分鐘范圍內(nèi)，課堂中便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的發(fā)生無(wú)法避免，這是因?yàn)樾W(xué)生的精力有限，因此他們會(huì)本能的將自己的注意力集中到更加感興趣的事情上。教育教學(xué)行為中，學(xué)生的身份相對(duì)被動(dòng)，他們需要長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)取教師的講解，自身基本不會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，如若學(xué)生不需要與教師進(jìn)行交流，那么他們就會(huì)認(rèn)為不聽(tīng)講也不會(huì)受到影響。但當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，被提問(wèn)者會(huì)直接與教師進(jìn)行交流，而沒(méi)有被提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫哂斜惶釂?wèn)的可能而重新將注意力集中到課堂上。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，具有提升學(xué)生注意力集中度的實(shí)際作用。

（二）可夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度

雖然數(shù)學(xué)教師每天與學(xué)生接觸的時(shí)間有限，但學(xué)生卻需要在同一天內(nèi)接受許多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生回到家中后，其還需要完成大量的家庭作業(yè)。因此除非學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，那么學(xué)生在脫離課堂后便很難完善和全面的回顧數(shù)學(xué)知識(shí)。故針對(duì)此教師便必須要穩(wěn)抓課堂結(jié)構(gòu)，也就是需要在課堂環(huán)境中不斷利用各種手段來(lái)夯實(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。提問(wèn)環(huán)節(jié)教師可以與學(xué)生一來(lái)一往，形成完善的交流局面。教師可以自由的調(diào)整提問(wèn)問(wèn)題，找出學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶短板，再對(duì)其進(jìn)行夯實(shí)，只要教師能夠使用有效的提問(wèn)方式，就可以令學(xué)生在課堂中即掌握完善的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方法。

（三）可有效引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所傳達(dá)的內(nèi)容多以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn)，但課本中仍然包含重點(diǎn)以及非重點(diǎn)內(nèi)容。教師若要提升課堂教學(xué)的有效性，便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分辨知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)。針對(duì)此，一般的方式無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。但當(dāng)教師以提問(wèn)為主開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以明確教師所提問(wèn)的內(nèi)容為重點(diǎn)。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，便也可以按照教師的提問(wèn)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此便不會(huì)做出無(wú)用功。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)的問(wèn)題主要有三點(diǎn)，第一點(diǎn)為教師重視提問(wèn)數(shù)量，輕視質(zhì)量。提問(wèn)本身就會(huì)占用一定量的課堂時(shí)間，而當(dāng)教師過(guò)于注重提問(wèn)的數(shù)量，想要方方面面均考察到時(shí)，就必然會(huì)耽誤掉大量的教學(xué)時(shí)間，繼而令其他學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。而輕質(zhì)質(zhì)量等狀況則多表現(xiàn)為教師提問(wèn)重合度明顯等，這種提問(wèn)方式不但占用時(shí)間，還無(wú)法起到有效的作用。第二點(diǎn)為提問(wèn)問(wèn)題中封閉類(lèi)問(wèn)題過(guò)多。封閉類(lèi)問(wèn)題多指單一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，教師提問(wèn)只能夠鍛煉學(xué)生某一節(jié)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，難度較低，也無(wú)法起到預(yù)期內(nèi)的鍛煉作用。第三點(diǎn)為提問(wèn)時(shí)間占比較少。這種現(xiàn)象比較常見(jiàn)，具體表現(xiàn)則為教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)過(guò)度重視理論教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。以上三點(diǎn)問(wèn)題均會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性造成影響，因此在未來(lái)階段中應(yīng)該被教師盡可能加以改良。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問(wèn)方法

（一）精簡(jiǎn)問(wèn)題，重視問(wèn)題質(zhì)量

首先，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)方案的過(guò)程中便應(yīng)該適當(dāng)精簡(jiǎn)問(wèn)題。提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該在于問(wèn)題的質(zhì)量，以及學(xué)生能夠從提問(wèn)中吸收到的知識(shí)點(diǎn)價(jià)值。而并非只要教師能夠給出大量的問(wèn)題，學(xué)生就能夠完善的完成學(xué)習(xí)。因此教師務(wù)必要重視提問(wèn)的質(zhì)量性特征。具體，教師可以刨除掉課后習(xí)題，而是可以找尋一些專(zhuān)業(yè)材料中存在的經(jīng)典習(xí)題作為問(wèn)題。這樣一來(lái)，一方面可以免除學(xué)生在預(yù)習(xí)階段“背答案”行為產(chǎn)生，另一方面也能夠做到在有限的時(shí)間內(nèi)將提問(wèn)有效化。同時(shí)，教師也可以依照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定問(wèn)題，具體則需要教師個(gè)人進(jìn)行調(diào)整和編配。

（二）轉(zhuǎn)變思路，避免提問(wèn)封閉問(wèn)題

教師自身需要轉(zhuǎn)變提問(wèn)的思路，不應(yīng)該繼續(xù)使用封閉類(lèi)的問(wèn)題。相反，教師可以將幾個(gè)封閉問(wèn)題融合，令其形成具有多個(gè)考量意義的組合性問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠接受相對(duì)復(fù)雜的課堂提問(wèn)挑戰(zhàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這種提問(wèn)方式具有創(chuàng)新意義，對(duì)于學(xué)生而言這類(lèi)問(wèn)題更加具有回答的意義。因此數(shù)學(xué)教師們可以適當(dāng)考慮這一改良方向，務(wù)必要令學(xué)生能夠在有效的環(huán)境內(nèi)回答問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧且好奇心重的性格特征，教師也可以適當(dāng)在問(wèn)題中加入一些趣味化的元素。例如教師可以設(shè)定情境教學(xué)法，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)件一個(gè)相對(duì)還原的社會(huì)交往結(jié)構(gòu)，而后在社會(huì)環(huán)境中扮演不同的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如此學(xué)生便可以在有趣的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受提問(wèn)。

（三）提升占比，以活動(dòng)形態(tài)增加提問(wèn)時(shí)間

對(duì)于一些并不重視提問(wèn)環(huán)節(jié)的教師，校方應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行教育，扭轉(zhuǎn)教師個(gè)人的教學(xué)觀念。教師們必須要重視教育環(huán)節(jié)，不但要重視，更要認(rèn)真的將問(wèn)題融入到日常教學(xué)空間中，令學(xué)生可以在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中與教師進(jìn)行完善的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概念作為背景，對(duì)有效課堂提問(wèn)的途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，教師應(yīng)該穩(wěn)抓課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，有效利用課堂提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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