高中語文模塊化自主閱讀梯度性教學策略實踐

馬景廣

【摘要】本文旨在探討解決讀圖時代快餐式閱讀和消費性閱讀橫行于高中階段學生群體中的弊端，力圖讓學生將興趣從網絡小說、卡通動漫、娛樂八卦等轉移到閱讀傳統文化經典讀本上來，養成高雅的閱讀品味和審美情趣，達到思維的發展與提升。筆者的課題組團隊成員以“提高學生閱讀能力，讓學生熱愛閱讀，增強閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。引導學生閱讀經典，讀整本書，帶著思考讀書，讀生命這本大書”為目標開展了“模塊化自主閱讀梯度性教學策略實踐”的課題研究，探索從高一開始進行全新的語文閱讀教學課堂創設，開展模塊化自主拓展閱讀，以讀為基礎，讓學生的閱讀能變難為易。

【關鍵詞】自主閱讀;拓展閱讀;梯度性教學;閱讀審美;閱讀思維

高中循環教學的特征限定了閱讀教學的階段必須定在高一、高二，在教學課時安排和課后興趣拓展方面必須以高中一年級學生為主體，利用暑期制定好閱讀篇目和教學計劃。整個高一年級的閱讀課指導也應該有章有法，細化到每一個星期，每一個月，落實到每一個班、每一位學生。高一年級的學生正處在脫離父母的“心理斷乳期”，隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯增強，獨立思考和處理事情能力的發展，他們在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。因為初高中學習銜接階段的影響，高一學生對高中學習生活充滿好奇心，學習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，容易出現成績不理想的問題，其實癥結就在于學生的閱讀能力不強，知識牽引能力差，綜合學習能力急需要提高，此時學生特別適合養成良好的閱讀習慣。基于此，我們進行了一些思考、探索和嘗試。

一、教材為先嘗試模塊化閱讀教學朝課外拓展方向思考

部分學生，甚至教師把教材、教輔奉為圭臬，唯一的課外閱讀也僅限于報刊雜志、網絡手機，而且其閱讀目的大多是為了減輕學習壓力，所以其閱讀內容也集中在網絡小說、卡通動漫和娛樂八卦等消遣休閑方面，毫無審美鑒賞和創造可言，更遑論思維的發展與提升。

（一）銜接教材，牽引經典

以粵教版高中語文教材必修一、二中的傳記單元和小說單元為主體，提前制定閱讀篇目。如根據根據粵教版高中語文教材必修一第三單元拓展閱讀第12課課文《我與地壇（節選）》制定作家史鐵生的《我與地壇》篇目，根據粵教版高中語文教材必修一課文第二單元第6課課文《羅曼·羅蘭（節選）》選定法國作家羅曼·羅蘭的包括《貝多芬傳》《米開朗基羅傳》和《托爾斯泰傳》三部傳記的《巨人三傳》作為經典課外自主閱讀篇目。

（二）整合組編經典篇目。

根據學生的身心發展特征和學段需求分階段整合出適合高一年級新生閱讀的篇目。如“工具書篇”“身心健康”“修身養性”“認識自我”“讀書方法”“文化經典”“人物傳記”等等。

二、課堂為大實踐自主閱讀梯度性教學策略

北京大學語文教育研究所所長、教育部聘中小學語文教材的總主編、人教版高中教材總主編溫儒敏教授在第五屆“北大培文杯”全國青少年創意寫作大賽啟動儀式上透露“未來將會讓15%的學生再努力也做不完語文高考題！”這意味著當前以及未來的高考語文試卷將重點增加閱讀題字數、增加閱讀題難度。

（一）重視閱讀課堂。從學校層面著手，開設閱讀課，爭取一周開設一節或兩節專門的閱讀課，定時間、定地點、有專門的閱讀老師帶領到圖書館指定閱覽室閱讀指定篇目，將閱讀課地位提升到前所未有的程度;從教師層面細化課前、課中、課后的各項細節，力爭閱讀課堂是有效課堂、高效課堂，而不是學生借機消遣休閑的課堂。

（二）加強方法指導。讀書是極具個性化的一件事，“吾讀我書，與卿何干”。因每位學生的家庭出身、年齡、口味、志趣等等不同，不可強求一律。我們的理解是，入門須正、品位須高。從語言、思維、審美、文化等四個維度出發，根據不同學生的實際情況，選擇著重于提升閱讀速度，提高閱讀效率的圈劃法、問題法、選讀法等方法開展指導閱讀。

（三）梯度性進階閱讀。閱讀的目的并非單純是讀到了什么，而是要能表達出來。對于高中生而言，最需要練習的表達就是書面表達，也就是寫出來。這就要求教師要指導學生在一開始閱讀的過程當中必須要帶著筆和筆記本，邊讀邊記。等到學生有了一定的閱讀量的時候，可以適當地要求他們從邊讀邊記進階到邊讀邊寫。

三、評價為主激勵保護學生閱讀成果

眾所周知，看書多的人閱讀速度更快，而看書少的人閱讀速度更慢，平時書讀得少的人甚至閱讀的時候靜不下心來，容易走神。現在的高中學生，因為學習時間緊、學習壓力大，不讀課外書、少讀課外書的先賢大行其道。歸根結底，要求我們從評價出發，學生閱讀需要體驗成功的愉悅，需要激勵和保護其閱讀成果，然后才能反過來激發其極大的閱讀興趣。

（一）評價的真正目的是為了正確引導

正所謂“不動筆墨不讀書”，學生的閱讀成果之一就是讀書筆記，不論是傳統耕讀時代還是如今的互聯網信息時代，讀書筆記永不落實。但是學生的讀書筆記因個體差異，可能水平不盡相同，這就需要教師在批改學生的讀書筆記的時候善于引導。首先是教會學生使用基本的“索引法”“糾謬法”“評薦法”等記讀書筆記的方法，并且掌握;其次要特別注意，拓展閱讀是階梯，而讀書筆記是一面鏡子，折射出學生在讀書后的心得、體會，匯聚成思想，進而引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）共讀共寫共評亦是有效途徑

閱讀習慣的養成不僅僅是興趣的培養，更多的是讓學生的興趣能保持下去，讓閱讀量持久增加，閱讀水平不斷提升。這個過程不能單純依靠學生個人的努力，也不能簡單通過布置閱讀任務來實現。如果教師能夠在閱讀教學中參與進去，一定能事半功倍。例如，抽出推薦書目中的某個比較難懂的模塊，如《現代詩歌》模塊中的《雨巷》，亦或者是魯迅的《祝福》與學生共讀，撰寫規范的讀書筆記，與學生共寫，然后在學生互評讀書筆記環節，教師也積極參與進去，讓學生對自己的讀書筆記進行評價，教師的自主閱讀推動學生的自主閱讀，由自主而自覺。通過這種方式，讓學生學習讀書筆記的多種寫法并將閱讀興趣持續下去。

（三）以讀促寫才是終極目標

名著和經典作品往往在遣詞造句、謀篇布局有其獨特妙處，而閱讀教學的主要目標是為了學生的寫作積累較為豐富的素材，梯度性提升學生的語感，理解掌握寫作規律，增強寫作能力，最終養成適合學生個體的學習經驗，并將這種經驗自覺運用于今后的閱讀和寫作過程當中去。特別是高中議論文寫作教學完全可以與閱讀教學相結合，比如，推薦篇目中的《文言文》模塊的《游褒禪山記》《五人墓碑記》《過秦論》《六國論》《勸學》等篇目都是經典議論文結構，模塊化閱讀學習這些篇目能突破當前議論文寫作中的“三段式”“起承轉合”式之類的模式套路。優秀傳統文化的耳濡目染、思辨表達能力的潛移默化，可以說“以讀促寫”對于學生成長有幫助，為學生精神打下基礎，為幸福生活奠基。

參考文獻：

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[2]陳紅松.“以讀促寫”與高中議論文教學[M].中學語文教學參考，2018.