物理課堂開展情境教學的實踐探索

王成榮

摘 要：情境教學，是探究教學的源泉。課堂上，應用這一種教學模式，有助于三維教學目標的達成。下面，將立足于“以人為本”教學觀，嚴格遵從目的性原則，最近發展區原則和趣味性與適用性原則，積極探索幾種適合的情境教學模式，通過情境教學模式的應用打造高效課堂，發展學生學科潛能。

關鍵詞：物理;情境教學;應用

綜合以往教學經驗來看，情境教學模式應用問題比較突出，總是缺少情境創設意識。同時，情境的創設一般是為了迎合公開課要求和知識目標要求。在情境創設形式上，經常將其定格為場景，僅注重追求形似。無意識的情境教學問題難免會影響情境教學模式應用效果，要針對這個問題進行解決，保持相對理想的教學模式應用狀態。

一、情境教學模式應用作用

杜威曾說：“情境、問題、資料、方法、檢驗是教學法五個重要要素。”由此可知，在課堂上，積極創設教學情境有著重要作用，能夠達到“以樂促智”教學效果。同時，在情境教學模式下，學生們將慢慢轉變為研究者、發現者的身份，能夠主動去探索學科知識，集中精力學習基礎知識。另外，在情境教學模式下，學生們的實驗能力、分析能力、交流能力等多方面能力將得到較好地鍛煉，要積極應用這一種教學模式開展教學。

二、物理課情境教學模式應用對策

（一）問題情境教學

學生們的思維往往起源于問題。因而，在情境教學模式應用時要創設好問題情境。問題情境，是以問題為基礎的情境。對于這個教學情境的創設，應注意強調“以學生為中心”，鍛煉學生自主圍繞問題提出相應假設，再對假設進行論證。在問題情境創設時，應先對教材內容做一個評估，提前了解學生認識水平，由此設計出具有吸引力的問題。另外，應注意聯系生活，利用物理實驗或者多媒體技術創設問題情境。我在《物理的沉浮條件》一課教學時，采取了問題情境教學法。課堂上，提前準備好生活中比較常見的橙子、西紅柿兩種食物，為學生直觀演示將這兩種食物放入到水中，提出這樣一個問題：“這兩種食物的浮沉情況如何？”通過觀察實驗，其中一名學生回答道：“橙子浮在了水面上，西紅柿正好相反。”接著，我又繼續追問：“它們為什么會不同呢？”一名學生回答道：“因為橙子的體積要大一些。”我對他的回答表示了肯定。在這樣一個問題情境下，學生們自主完成了物體浮沉條件相關知識的探索。

（二）探究情境教學

所謂探究情境，是以問題為基礎進行研究式學習。在自主探究學習情境下，學生們不僅能夠主動分析、解決問題，還能夠大膽地提出自己的質疑，挑戰自己，協作完成知識建構。對于探究情境的應用，要在了解學生基礎上進行，盡量選擇他們喜歡且熱愛的探究性內容，方便啟發他們參與探究，讓他們有探究的動力。我在《升華和凝華》一課教學時，應用了探究情境。課堂上，設計了幾個探究任務：1、“霜”是怎樣形成的？2、冬天，玻璃窗上為什么會有冰花？3、燈泡為什么會發黑？這些探究任務都與學生生活有關，讓他們產生了探究興趣。接著，我將學生分為了幾個小組，要求他們協作完成探究任務。基于探究情境下，學生們從物態變化角度總結出了上述現象發生原因。以第一個探究性問題為例，其中一個小組總結道：“霜是氣態水在溫度很低時的一種凝華現象。”

（三）角色扮演教學

角色扮演，是一種趣味性較強的情境教學模式。它在課堂教學中的應用，更符合中學生的心理，可讓他們通過參與情境學習獲得滿足感。同時，在角色扮演情境教學模式下，學生們將充分體會到學科知識學習所帶來的樂趣，高效完成知識的遷移和轉化。但是，在這一種情境教學模式應用中，要更多的關注學生語言表達、知識準備、情緒上的表現，科學調整情境教學計劃。我在《安全用電》一課教學時，以“安全用電無小事”為主題，模擬了一個“安全用電知識”校園講座情境。在這樣一個情境下，要求幾名學生扮演成講解員的角色。在角色扮演時，為大家發放安全用電知識手冊，詳細講解一些安全用電常識。如不能用濕手拔插頭;不能伸手撿路邊掉落的電線等等。在角色扮演過程中，學生們牢牢掌握了一些安全用電常識，并從中體會到了學習的快樂。

（四）實驗情境教學

實際教學中，還要重視利用實驗創設情境。在實驗情境教學模式下，應給學生創造一些觀察實驗、分析實驗的機會，引導他們層層深入推導實驗，探索實驗中的奧秘。同時，在實驗情境具體創設時，要立足生活設計實驗活動，用有趣的實驗情境激發學生學習興趣。我在《聲音的產生與傳播》一課教學時，創設了一個實驗情境。實驗情境下，提前準備好了發令槍、蠟燭、燭臺等實驗器材。實驗中，先為學生示范了發令槍對準燃燒的蠟燭發射，再要求他們自主進行操作，體驗用發令槍“吹滅”蠟燭。實驗結束以后，我開始引導學生結合本節課所學內容對實驗現象進行解釋，他們總結出了：“聲音具有能量，會讓物體振動，所以可用聲音將蠟燭吹滅。”在這里，通過趣味實驗情境的應用，鞏固了學生對知識的學習和記憶。

綜上可知，情境教學模式在課堂教學中的應用起著重要作用。不管是問題情境，還是探究情境、角色扮演情境、實驗情境，都有利于活躍學生思維，激勵他們主動探究相關物理現象和規律。但是，在情境教學模式實際應用中，要依據具體的教學內容，選擇好適合的教學模式，以取得最佳教學效果，幫助學生成功完成知識建構。

參考文獻

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