小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略分析

趙家貴

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的培養(yǎng)在本學(xué)科的教學(xué)中扮演著重要角色，而有效的閱讀教學(xué)方法是老師們應(yīng)當(dāng)首要思考解決的問題。本篇文章將針對小學(xué)語文低年級的有效閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，為小學(xué)低年級的孩子找到最適合的高效閱讀方法，為教師提供提高學(xué)生有效閱讀的參考教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；低年級；教育方法

一、引言

小學(xué)語文是孩子初入校園的重要學(xué)習(xí)科目，有效閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而有效的閱讀不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能使孩子的學(xué)習(xí)效率大大提高。閱讀這項(xiàng)技能是所有學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對孩子今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大影響。綜上所述的問題關(guān)鍵在于課堂上教師的教育方法是否正確、師生之間的交流是否通暢、教師是否能及時(shí)培養(yǎng)起孩子們的閱讀方式方法等。

二、基于教材，在閱讀中增加互動(dòng)感

在小學(xué)課堂上，互動(dòng)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法之一。而教師與學(xué)生的互動(dòng)大部分僅僅依靠在課上的提問與點(diǎn)名式回答，這樣的方式并不能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，學(xué)生會(huì)因?yàn)閱握{(diào)的提問發(fā)言而感到厭倦。教師可以讓學(xué)生在課堂上依托教材發(fā)散思維，各抒己見，發(fā)表自己獨(dú)特的看法與見解，再根據(jù)學(xué)生的回答給予建議或意見，讓學(xué)生在閱讀互動(dòng)中增強(qiáng)自身的參與感，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。例如：人教版的小學(xué)一年級語文下冊《靜夜思》里，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，在課堂上點(diǎn)名提問學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生想象詩人在月光下看見的景象。讓學(xué)生沉浸在教材課文營造的意境中，讓每個(gè)學(xué)生都說出自己對詩句的合理想象，教師在一旁進(jìn)行記錄指導(dǎo)。在這種閱讀與思維碰撞中提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不僅能幫助學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀，還能幫助學(xué)生記憶課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。除此之外，課堂上切勿出現(xiàn)空洞化、模糊化、抽象化的教學(xué)方式，教師可以采用學(xué)生喜愛的一些手工擺件、繪畫等生動(dòng)形象具體的方式抓住學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望和參與欲望。從而提高學(xué)生的閱讀效率和理解效率。例如：在人教版的小學(xué)二年級語文上冊教材中《小蝌蚪找媽媽》里，小蝌蚪的形象和教材中其他動(dòng)物的形象就很適用于這種方式去體現(xiàn)整個(gè)尋找過程。教師可在課前搜索教材相關(guān)播放動(dòng)畫片、音樂，在正式講課前在課堂上播放給學(xué)生，加深學(xué)生記憶與理解。還可以制作課程相關(guān)幻燈片，用學(xué)生喜聞樂見的方式講述課程，最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能對學(xué)生的閱讀理解起到事半功倍的效果。有效閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力都能起到很大輔助作用，在這個(gè)過程中則需要教師勇于打破傳統(tǒng)教育的枷鎖，轉(zhuǎn)換身份站在學(xué)生角度來進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、聽、說、讀、寫全面發(fā)展

閱讀不僅只是對“讀”的理解，而是聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。“聽”指的是學(xué)生要在教師教學(xué)中認(rèn)真聆聽教師對文章的閱讀講解，教師也要積極聽取學(xué)生在課堂上的反饋意見。教師的輸出不能是單方面的，還需要學(xué)生的反饋來了解自己的教學(xué)效果如何。“說”指的是教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多說、多表達(dá)。多談一談自己對教材文章的看法，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生的所思所想往往決定著學(xué)生對課文的理解程度高低。“讀”指的是要學(xué)生多讀課文，良好的語感也是提高閱讀效率的方法。在朗讀課文中要注意學(xué)生朗讀的語氣和聲調(diào)，從學(xué)生的朗讀中就可以聽出學(xué)生對課文閱讀的熟練程度和對文章主旨要義的了解多少，對課文角色的理解偏重。以此來了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，針對每個(gè)人進(jìn)行有目的的教學(xué)講解。例如：人教版小學(xué)一年級語文上冊教材中《四季》，“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天’”在這篇文章中谷穗的語氣應(yīng)是憨厚的穩(wěn)重的語氣，以代表秋天果實(shí)成熟的厚重感。這樣聽、說、讀、寫多角度多方法的教學(xué)才能用少時(shí)間少精力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化，讓學(xué)生有效閱讀。

四、團(tuán)體合作中提高閱讀效率

低年級的學(xué)生對團(tuán)體合作還沒有明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中教師讓學(xué)生們形成學(xué)習(xí)小組，或由學(xué)生們自由分組，在學(xué)習(xí)中互相幫助相互扶持。比如在小學(xué)二年級下冊語文教材《找春天》中，讓小組的學(xué)生們分段閱讀，讓學(xué)生在朗讀過后把自己從教材課文中的想法與其他小組同學(xué)交流，再讓其他同學(xué)把自己的想法與建議說給對方。除此之外，小組和小組之間也可以相互交流不同想法，同齡人的思想碰撞能讓閱讀效率更加高效。教師理應(yīng)去理解他們的思想，對他們的認(rèn)知做到查漏補(bǔ)缺，取其精華去其糟粕。最后輸出正確的價(jià)值觀及知識(shí)體系。低年級的學(xué)生還沒有被磨平棱角，他們的想象天馬行空，保護(hù)他們的純真是教師不應(yīng)推卸的責(zé)任和義務(wù)。與此同時(shí)，教師還可基于教材課文通過團(tuán)體角色扮演形式，去增加同學(xué)之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長處，尊重理解學(xué)生的想法，并諄諄善誘，保護(hù)學(xué)生對外界多元化的認(rèn)知。雖然在團(tuán)體合作中學(xué)生是主要角色，但是教師也不可疏忽大意，教師需在其中占有主導(dǎo)位置，把握好時(shí)機(jī)，牢記任務(wù)目標(biāo)。

總結(jié)：

有效閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、表達(dá)能力等，教師積極主動(dòng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富教師的教學(xué)方法，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)在閱讀中汲取學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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