淺談沙水活動中的觀察與評價

張晏 夏家芝

摘要：“以研促教，科教興園”，我園2018年申報立項了馬鞍山市級課題《大班幼兒建構(gòu)游戲評價策略的實踐與探究》（編號：MJG18037），以課題研究為載體，切實有效地進(jìn)行實踐性游戲研究，最大程度地滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：沙水游戲 支持策略

一、案例回放及支持策略一

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出科學(xué)探究包括親近自然、喜歡探究等內(nèi)容。沙水活動是幼兒接近大自然最便捷的途徑之一，也是最直觀的科學(xué)課堂。我們班搭建的事物是“神奇的大壩”。小朋友熱火朝天地在沙池里搭建心中的大壩。奇奇和萌萌很快就搭好了，奇奇圍著大壩轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)說：“大壩是要有水的。”萌萌說：“我們運點水過來吧。”（我們幼兒園在規(guī)劃沙池和水池時，因為場地的限制，只好將沙池和水池分別設(shè)在操場的兩邊，距離較遠(yuǎn)。）只見奇奇和萌萌高興地向材料箱跑去，在材料箱里尋找了起來。奇奇從材料箱里拿了一個水桶，萌萌拿了一個水瓢，開始跑向遠(yuǎn)處的水池接水，水灑了一地，他們將剩下的水倒進(jìn)大壩流進(jìn)了水庫。他倆來回運水，樂此不疲。別的小朋友看到了，也悄悄地挖了水庫，模仿他倆運水。看著操場上來回跑的幼兒和滿操場的水，我在想：如何引導(dǎo)幼兒用正確的方法運水？這應(yīng)該是下一次游戲的延伸點。回到班級后，我組織大家討論，大家都對今天游戲中的運水環(huán)節(jié)都很感興趣。我問道：最后你們哪個水庫里的儲水量最多呀？小朋友面面相覷說，水都沒有了，水被沙子吸光了。我接著又問：“你們想讓水不被沙子吸光嗎？”“那多少水才不會被沙子吸光？”奇奇和旁邊觀看的小朋友齊聲說道：好多好多水！我接著追問孩子們：“怎樣運水，水才不會很快被沙子吸光？”有的說，我們一個接一個排隊運水;有的說，大家往一個大壩里注水（匯聚力量）;還有的說，像游樂場一樣，讓水轉(zhuǎn)圈圈（我的理解是通過一定的設(shè)施，讓水循環(huán)地運送，保證水源的不間斷）。對于水的運輸幼兒很有想法。幼兒的討論無疑是對《指南》相關(guān)內(nèi)容的最好的詮釋——珍視游戲和生活的獨特價值。

相信幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的觀察評價都要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的。活動中幼兒的行為和預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)生沖突時，作為教師，我們是猶豫和害怕的，我們害怕這種“失控、散漫”的活動不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因為傳統(tǒng)的教育評價從某種意義上來說是“為了評價而評價”，評價的目標(biāo)固定單一，與幼兒的年齡特點和行為方式相脫節(jié)。對課題的實踐讓我們相信，評價不應(yīng)只是選拔和鑒別優(yōu)劣的方式，其目的是促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。面對游戲的狀況，我們可以設(shè)置支持策略：尊重兒童的發(fā)現(xiàn)、允許幼兒選擇和嘗試，提供時間、空間讓兒童充分地探索。

二、案例回顧及支持策略二

鑒于上次我們的討論，我提醒幼兒把運水的方法畫下來，等游戲時試試。水庫和大壩建好了，幼兒們向材料箱跑去，翻找運水的工具。有的用水桶拎水，用水瓢運水，用小盆端水……我將幼兒們嘗試的方法拍下來并記錄。在大家都忙于運水的時候，我注意到妹妹小朋友把材料箱里的透明管拿了出來，又找了許多的連接工具，兩通、三通、連接扣，然后安靜地、專注地組裝零部件。陸續(xù)有兩個小朋友加入了探究過程。我問妹妹：“你想做什么呢？”她愣了一下，然后堅定地告訴我：“運水！”我能看到妹妹嘴角掛著淺淺的、自信的微笑。后來，小朋友們自由組成三隊開始拼搭管道，一節(jié)一節(jié)地向水源搭過去;各自找到自己的位置，忙個不停。在操場上可以看到越來越多忙碌的小朋友們。三組管道同時搭了起來，搭著搭著，材料不夠了，水源還是很遠(yuǎn)。我問小朋友們：搭好了嗎？小朋友們說，沒有，水還是很遠(yuǎn)，工具都沒有了。我說，“三組”管子加起來都不夠嗎？我特別強調(diào)了“三組”管子，奇奇小朋友馬上就說，把三個合起來，搭一個。此后，管道終于開始向前延伸出去。

觀察是聆聽幼兒的語言，觀察是教師的專業(yè)素質(zhì)之一。基于觀察，教師才能更加準(zhǔn)確地分析、判斷、支持幼兒的活動，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在觀察時，我會注意觀察每個孩子在具體情境中的表現(xiàn)，會注意傾聽幼兒的心聲，避免自己的主觀意識和情緒影響觀察的自然性和真實性。游戲中，幼兒的模仿能力、學(xué)習(xí)能力都很強;為了尊重幼兒游戲的自主性，在幼兒尋求幫助時，我主要用鼓勵式的語言、肢體語言指導(dǎo)。用鼓勵式的語言激勵幼兒把游戲進(jìn)行下去或深入，用眼神和表情提醒和肯定。根據(jù)游戲的需要，我有目的地選擇評價的形式，將評價情境自然化，幼兒依托具體的游戲情境，能夠最快、最大程度地理解教師評價語言的含義。游戲中，幼兒雖然有合作，但是缺乏目標(biāo)意識、團(tuán)隊合作精神。那該怎樣促進(jìn)幼兒圍繞主題，向聯(lián)合游戲的方向發(fā)展。鑒于此，我們的支持策略是，引導(dǎo)幼兒分化主題任務(wù)，明確分工，讓幼兒自主分配，在具體的操作中感知合作的重要性。

三、打破常規(guī)，使支持最大化

1.邊看、邊研、邊改變

以研促教，科教興園。每次活動后，我們會引導(dǎo)幼兒從情感、態(tài)度、技能技巧等方面分享自己在活動中的表現(xiàn)和感受，這種組織方式不僅能夠讓教師掌握幼兒游戲的能力和游戲線索，還能讓幼兒內(nèi)化和梳理已有的經(jīng)驗和技能。針對活動中幼兒的進(jìn)步和問題（包括常規(guī)問題和游戲中的問題）以及幼兒的作品，課題組也會進(jìn)行研討，做反思性的評價。通過反思性的評價，不斷調(diào)整、優(yōu)化游戲的環(huán)境和材料，從而促進(jìn)活動的開展和幼兒的發(fā)展。

2.取消時間和空間的限制

即使上午的一小時，也不能保證大壩的建成。基于幼兒的需要，我們與其他班級協(xié)商，對于沒有搭建完的大壩，可以不拆，下午戶外活動可以繼續(xù)。我們沒有像以往一樣，忙著走一日活動的流程，而是最大限度地支持和滿足幼兒的需要。

我們的支持策略是，教研推動，打破常規(guī)，從時間、空間上保證幼兒游戲。

四、啟發(fā)和思考

1.沙水是一種低結(jié)構(gòu)的游戲材料，沙水一般不分家;沙水游戲中蘊含著多種教育契機;在沙水游戲中，幼兒不斷、反復(fù)地游戲，在不知不覺中感知到干沙和水的流動性與濕沙的可塑性;幼兒在不斷地搭建、鏟挖過程中，不僅能夠鍛煉小手肌肉和臂膀的肌肉，還可以體驗到物質(zhì)的守恒，如用不同器皿裝沙和水，感知多、少、相等等概念，初步知道體積和形狀間的關(guān)系。在鏟沙的過程中，體會到使用長柄鏟子才省力、方便，在不知不覺中感知材料長度和受力點之間的關(guān)系。

2.幼兒的發(fā)展是整體性的，我們要關(guān)注各領(lǐng)域間的有機聯(lián)系。在沙水活動中，我們嘗試將五大領(lǐng)域的內(nèi)容和沙水游戲結(jié)合起來，使其成為沙水游戲的生長點。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對5—6歲兒童提出的要求是，能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號做記錄。每次游戲中我們都會讓幼兒自備或選擇自己可能需要的工具，讓幼兒用自己的方式表達(dá)自己的作品，把沙水游戲和數(shù)學(xué)、美術(shù)知識聯(lián)系起來;幼兒在欣賞、觀察自己的作品時，可以幫助自己回想、梳理事物之間的聯(lián)系，這是對沙水游戲生長點的挖掘。

維果茨基說過：“游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。”在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他們的實際年齡，高于他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)。同時，幼兒的分享、評價又將個體經(jīng)驗提升為集體經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。下一個學(xué)習(xí)機會在哪里？怎樣將水源和大壩真正地連起來？大壩的周圍可能有什么？幼兒們會對沙畫感興趣嗎？我們還需要提供哪些隱性材料？這些問題都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>