巧編小故事,輕松學單詞

王安和

摘要：英語作為一門國際化程度比較高的語言，在我國學生的學習中有著很重要的地位。小學作為英語教學的入門階段，學生對英語的學習存在一定的困難，而且英語的教學模式也有各種各樣的問題，導致小學英語教學無法滿足家長望子成龍的愿望，也無法激發學生的學習興趣。本文將從小學生學習單詞面臨的困難出發，解決小學生記單詞難的問題，給出運用故事激活單詞的教學課堂，使學生更容易掌握單詞。

關鍵詞：單詞 故事 興趣 記憶 結合學習

引言

單詞是學生學習英語的基礎，學好單詞對學生未來的英語課程的學習有著積極的引導作用，可以為以后的學習奠定基礎。將單詞與故事進行整合，使學生建立起單詞與單詞之間的聯系，掌握單詞的使用方法，通過想象可以活躍思維，使一些晦澀難懂的單詞更加容易理解。老師可以在不斷的引導中營造一種自覺學單詞的氛圍，搭建學習的平臺，讓學生輕松快樂地學習。

一、小學生單詞學習面臨的困難

1.教學方法單一，吸引不起學生興趣

教學模式的固化是中國教育教學的一種常態，也是急需解決的問題。在傳統的教學模式下，注重對學生知識的積累，在老師看來扎實的基礎是取得好成績的關鍵，認真努力的學生是老師的寵兒，在英語教學過程中，也是采取死記硬背的方法，畢竟語言類的東西，很多都沒有道理，就是傳統一直延續下的約定俗成的內容，有些甚至只是人們的習慣用法，所以很多英語教師在單詞的教學上注重對讀和寫的教學，老師會對音標進行講解，教給學生們標準的發音，在單詞的記背環節都是采取死記硬背的方法，靠學生的記憶力和時間的投入，以及最后的反復復習。這就是傳統的英語單詞的教學法，對學生學習英語確實也可以打下基礎，卻束縛了孩子的想象力，容易使孩子產生厭倦心理。

2.單詞與單詞之間結合不緊密，記憶困難

在單詞的記背過程中，老師往往注重的是對單詞的詞義和詞性的準確認識，在單詞的用法上只是單純地用某個詞匯造句，明白它的使用情境，并沒有構建起單詞與單詞之間的聯系，有些單詞形狀非常相似，極易混淆，老師應該加強對其的辨識，重點強調兩個或幾個單詞之間的拼寫差異，以免單詞的記憶出現誤差，在一開始的記憶過程中就將兩個單詞混淆的話，以后是很難改正的。在對某些意思相近的詞的辨析上，老師應該給出具體的語境，在哪種情況下應該用哪個單詞，重在區分用法的不同及語境的特定化。在孤立的單詞之間也可以通過共性結合在一起學習，無論語義還是語法，抑或用法上都可以聯系在一起學習。

3.與實際聯系不緊密，詞義難理解且容易忘

在我國的教學模式中，各類科目都普遍存在一個問題，那就是與實際脫節，教育工作處在一座象牙塔里，很多知識屬于理論知識，在實際中的應用很少，這就會導致學生在運用的過程中出現難題，不知道該如何在實際生活中用到所學的知識。在英語單詞的學習中，我們首先掌握的就是打招呼的方式，確實這在見到一個陌生的外國友人時是可以用到的，但是接下來該如何說就是最大的問題，課本上教的東西大多是書面表達，在日常生活中，外國友人使用的單詞在課本上并不常見，而且地道的外語都不是課本上老師教的詞匯。例如，在課本上我們在形容女生身材好的時候會用sexy，然而在外國人口中卻常用hot，在我們的教學中，小學生對hot的認識只局限在天氣炎熱的意思上。所以，在我國的英語教學中，很多單詞應該聯系實際，根據國人的使用習慣來學習，不應該只局限在課本上，而且可以加強同學之間的交流來練習英語的發音。

二、多渠道編寫單詞故事，形式多樣

1.將課本內容豐富化，活靈活現展示課本內容

在新的教學課本中，對應的單詞下都有相應的情境圖，對故事的編取就是從這些情境中入手，通過對課本內容的充實使得故事生動形象，讓學生更直接地參與到課堂的學習中。例如，在對I like dogs.這一單元的學習上，教師就可以充分發揮，將動物類型以圖片的形式展示，然后讓學生們對號入座，將單詞與動物形象匹配起來，然后可以通過動物的移動，以及“在動物園中的水池旁”“樹下”“樹干上”“樹洞里”等短語順便引導學生掌握介詞的用法，在水池旁可以用near the pool，在樹上可以說on/in the tree，等等。例如，猴子在樹上，就可以用the monkey is in the tree，這就將猴子與樹聯系在了一起，既認識了猴子，還學習了方位詞。通過對動物的移動來進行介詞的復習，既認識了動物，也了解了方位，直觀生動，活用課本內容，使得學生的接受能力變強，知識的學習更有效快速。

2.將單詞變為卡通動畫，充分激發學生興趣

孩子對卡通動畫有著天生的興趣，在教學過程中可以將課本上的單詞、句子編寫成卡通故事，利用動畫效果通過多媒體展示出來，可以充分地吸引孩子的目光，讓學生全身心地投入其中，并且通過最新的卡通片為載體，來學習新的單詞。例如，在學習My favorite fruit.這一單元時，老師就可以通過《熊出沒》動畫片來進行教學，在熊大、熊二生活的森林里有著各種各樣的水果，可以以光頭強與熊之間的爭奪為例來進行教學。夏天到了，光頭強喜歡吃西瓜，然后就可以學到單詞watermelon，熊大和熊二喜歡吃蘋果，又學到了單詞apple，在他們進行水果的搶奪時，就會造成其他水果遭到破壞，就可以學到banana， peach， pear等單詞，而且以動畫引入可以加深學生的印象。

3.中外優秀童話故事結合，豐富單詞詞義

在我們小時候，父母總會以講童話故事的形式哄我們入睡，童話故事存在于每個孩子的童年。如果以童話故事為載體，就可以吸引學生聽講，將一直聽的中文故事用英文表達出來更會激發孩子的自豪感，比較心理和學習勁頭更強。老師可以根據學生的年齡段來選取合適的故事。在學習水果時，也可以使用童話故事，以猴子下山為引子，在猴子下山的過程中，看到了蘋果，我們就可以以猴子的口吻說：“Apple is my favorite fruit.”隨著故事的發展，猴子又看到了桃子，然后就丟掉了蘋果去摘桃子，這時就可以說：“Oh， no. Peach is my favorite.”類似這樣的對話，加上猴子的形象以及神態可以充分調動孩子們的積極性，在快樂的氛圍中學到更多的知識。

三、怎樣利用故事形式激發學生學習單詞的興趣

對故事的運用是英語學習的一個很好的方法，下面就以具體的故事授課進行舉例，來為教學方式提供參考，可以以一個故事的開頭、高潮和結尾來將單詞串到一起，構建聯系，拓展詞匯量，還可以加深記憶。以At the farm為例。

1.利用故事，過渡到新的課題

在開場時，老師可以通過生活細節來吸引學生的注意力，開場白可以用英文來說：“What a nice day！Let me take you to a beautiful place.”然后就可以將孩子們帶入農場這一主陣地。順利過渡到新的話題，順便復習感嘆句的用法，以及let 結構，既省時又生動。這就是故事引入法。然后可以通過放各種小動物的聲音使學生有身臨其境的感覺，由課堂過渡到農場的過程更加自然。

2.隨著故事發展，引入新詞

在故事的展開這一環節，就可以有多種形式了，也可以有多種內容，發揮空間較大。首先是對新單詞的呈現，我們會看到不同的動物，隨著動物的出現就會呈現出新的單詞，然后就可以通過設置故事情節來對新詞展開學習，在學生有了初步的認識之后，老師可以假設情節，例如，農場突然遭到破壞，動物都跑散了，這時就可以開展動物的抓捕活動，通過對動物的認識來鞏固新詞，學習新詞

的發音、詞義及用法，還可以通過比賽看誰抓到的小動物多，認識的單詞多，這樣就可以激發學生的競爭力，促使學生學到更多的單詞。

3.延展故事情節，擴大詞匯量

在對動物的認識之外還可以引入新的詞匯句型，形式多樣，學習效果更明顯。例如，可以通過聽聲音來區分動物，作為一個游戲環節，使用新的句型來進行學習，老師可以引導學生：“Listen， which animal is behind the tree？ ”利用這些簡單的句型可以幫助學生復習語法知識，學習介詞的用法，順便反復練習動物單詞，效果明顯。

四、總結

小故事在教學中的應用，使得英語單詞的學習化難為易，可以幫助學生充分理解詞義，快速掌握單詞，活學活用，激發學生學習興趣，增強學習的信心，化被動學習為主動學習。運用小故事進行教學可以使課堂更有吸引力，抓住學生的眼球，集中注意力，使課堂教學事半功倍，采取編故事、講童話、做動畫的方法，使學生在娛樂中不知不覺地掌握單詞，輕輕松松學英語，快快樂樂記單詞。老師在這一教學過程中應該具有掌握課堂的能力，做到適度合理，避免過度注重故事，忽略課程的本來目的。

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