如何在數學課堂教學中結合課標落實核心素養

李濤

摘要：自2016年北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會以來，落實核心素養便成為小學教育的核心理念，培養目標由原先的單一化教學逐步向深度教學轉變，實現了能力與品格并重，促進了學生全面發展。為了能在數學課堂教學中提升學生的核心素養，突出核心素養的價值，實現小學數學教學的最終目標，以下筆者就如何在數學課堂教學中結合課標落實核心素養，談談自己的理解和做法。

關鍵詞：小學 數學 課堂教學 課程標準 核心素養

一、巧妙設計課堂導入，結合課標滲透核心素養

1.講述故事導入，培養學生求知欲望

兒童在一定的時期，對于故事有著較大的興趣，小學生最不喜歡的就是一味地通過課堂講授枯燥的知識。因此，教師可以根據不同的知識點巧妙設計故事導入，有效培養學生的求知欲望。比如在教學《分數的初步認識》時，老師給大家講孔融讓梨的故事，當學生聽得津津有味時，老師話鋒一轉：“孔融遇到了問題，大家可以幫他解決嗎？請大家以拍掌的方式告訴他。”“孔融有4個梨，平均分給2人，每人幾個梨？”學生“啪啪”。“孔融有2個梨，平均分給2人，每人幾個梨？”學生“啪”。“孔融有1個梨，平均分給2人，每人幾個梨？”此時，學生手足無措，真可謂“心求通而未能，口欲言而不得”，內心產生了強烈的認知沖突，對于新知的探索就顯得迫不及待了。

2.聯系生活導入，激發學生學習興趣

數學課教學必須貼近學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，最終為生活服務。在教學《簡單的數據分析》這一課時，教師首先出示三位同學的頭像和三種生活方式，讓學生說出三位同學分別對應的是哪種生活方式。這樣，學生從自己熟知的情境入手，設身處地拓展思維，很快想到了要解決這個問題，就要從身高和體重方面進行判斷，從而引出數據分析。以此大大調動學生學習數學的興趣。

二、精心優化教學過程，結合課標落實核心素養

1.開展樣例教學，促進數學表達

小學生以形象思維為主，在漫長的學習和生活中逐步形成抽象思維，故最初的學習更多趨向模仿，在不斷地模仿學習中逐步走向自主，這需要經歷一個長期的過程，故而開展樣例教學不失為一種較為有效的教學方式。這種教學方式采取間接的方式，不把課堂目標直接告訴學生，而是提供一些可以讓學生分析比較的樣例，從而促進學生養成恰當合理的數學表達的能力。如在教學《正比例的意義》時，老師先出示路程與時間、正方形的周長與邊長、面積與邊長之間的變化情況，要求學生先填寫表格，并根據表格中的數據進行觀察、比較、分析、歸納、與人交流等數學活動，發現速度相同時，路程與時間的比值不變，正方形周長與邊長比值也不變。而正方形的面積與邊長的比值是一個變化的量。以此為樣例讓學生在比較中分析，使學生真正感受到數學過程的條理性和數學結論的確定性，大大加深了學生對正比例意義的理解。

2.明確學習目標，促進自主學習

學習目標是學生學習的目的地，是每個知識點在每堂課中需要落實的標靶。要使學生有出色的學習表現，并有效地自主學習，教師必須讓學生及時知道學習目標，知道需要掌握的知識要點，做到有的放矢。如在教學小學六年級上冊《比的化簡》時，首先讓學生針對課題說一說這節課的學習內容，從而迅速明確本節課的目標是掌握化簡比的方法，學生有了相應的學習目標后，就會有主動性，從而帶著問題去主動探究，故而能夠有效學習。

3.注重過程評價，促進思維發展

數學學科核心素養的主要內涵包括如下六個方面：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。而運用數學思維進行思考，是小學數學學科的核心素養，《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程總目標中就思維發展明確提出：發展形象思維與抽象思維、發展數據分析觀念、發展合情推理和演繹推理能力，體會數學的基本思想和思維方式。小學生以具體形象思維為主，要想完成課程總目標“數學思考”中抽象思維目標，就需要注重思維活動過程的評價。如在教學六年級《比賽場次》一課時，教師首先提出問題：怎樣能知道比賽場次呢？在三年級我們已經學過畫圖、列表的方法，當學生發現8名同學進行單循環賽用畫圖、列表的方法太麻煩不可取時，就會引起進一步探究。教師接著問：我們遇到復雜的問題，怎樣進行研究呢？（引起學生思維沖突）可否做到化繁為簡？（進一步激發學生探究的欲望）先讓學生發表看法，當學生拘泥于舊知而不知道怎么解決問題時，教師引導學生思考：能否從數量少的兩名同學在一起比賽的場次開始，逐步找到規律呢？在進一步的探究過程中，師生一起伴隨發現的樂趣，輕松愉快地總結出規律，找出解題策略。

三、細心關注課堂生成，結合課標貫穿核心素養

1.教師相機引導，促進習慣養成

課堂生成具有偶發性和隱蔽性，在課堂教學過程中，教師若不細心或漠不關心，時機便會稍縱即逝。因此教師就需要有一雙善于捕捉的眼睛，需要深諳課程標準，心懷核心素養理念，抓住瞬間生成，將隱性突發的信息轉化成顯性信息，有效實施點評，引導學生進行糾錯并促進學生的習慣養成。譬如在教學《認識鐘表》一課時，老師預設小鬧鐘喚醒早起是7時，可一個學生卻大聲說“八點”。老師便適時引導：“八點起床對我們小學生來說可行嗎？會不會影響到我們學習呢？”“教育部印發的《義務教育學校管理標準》明確要求家校要配合保證每天小學生10個小時睡眠時間，所以我們一定要養成早睡早起的好習慣。”學生通過仔細計算認為7時最為合適。教師如此結合課堂生成進行相機引導，不僅有效實施知識點傳授，還促進了學生習慣的養成，一舉兩得。

2.學生相互評價，學會合作交流

課堂生成無處不在，教師若能經常抓住閃亮瞬間，就會讓課堂更加精彩。我們可以根據生成的不同內容特點，運用不同的方式有效落實課程標準，針對個別特殊案例，教師可以發揮學生相互評價功能，滲透合作交流意識。如在教學《比賽場次》一課時，當大多數同學通過討論得出N個人進行單循環賽的比賽場次方法為1+2+3+……（N-1）時，有一名同學站起來說出了N×﹙N-1﹚÷2的方法。教師隨即引導學生發表自己的看法，大家一致認為這種方法非常好，計算起來非常簡便。相互點評充分調動了學生學習的主動性，提高了學生解決問題和團結協作的能力。

總之，作為一名教師，要做一個教育的有心人，要緊跟時代，認真學習課程標準，深諳核心素養基本內涵，做到了然于心，并將理念始終貫穿于教育教學全過程，邊實踐邊研究，邊反思邊改進，注重每個環節，關注每個細節，側重在課堂教學中結合課標落實核心素養，為培育全面發展的社會人才服務。

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