小學語文教學中情感教育的實施策略探討

李沛怡

【摘要】在我國小學語文教學中，對小學生的情感教育是十分重要的教學內容，并且語言文字是小學生抒發(fā)個人情感的最佳方式。因此，本文主要探討在小學語文教學中的情感教育的實施策略。

【關鍵詞】小學語文教學;情感教育;探討;策略

相關研究表明，正確的情感教育對于7～12周歲孩子的情感啟蒙有著重要意義，對于將來孩子形成積極的個人性格有著決定性作用。因此，以下將通過情境、評價、教學態(tài)度三個方面提出改善策略。

一、為小學生創(chuàng)建感同身受的情境

在以往的小學語文教學中，語文教師往往看重的是小學生是否按照自己的要求去執(zhí)行，如是否按照自己的要求回答問題等。而長此以往，這樣會將小學生變成語文教師的跟隨者，使整個語文課堂的節(jié)奏跟隨著教師的節(jié)奏走，從而也就會影響語文教學效果。因此，這就需要語文教師，一方面在將課本內容由淺入深地帶入課堂教學，從而使教學目標及學生的學習進度保持一致。另一方面，需要隨時關注小學生的上課狀態(tài)，并通過將生活化元素融入課堂教學的方式，為小學生營造一個身臨其境的情境，這樣就有利于提高小學生對于語文課堂的感興趣程度。例如，在學習人教小學語文五年級上冊中《地震中的父與子》時，通過教材原文可知，這篇課文主要講述美國洛杉磯受到了大地震的影響，導致兒子的學校坍塌，而當父親得知后不顧余力地奮力搶挖，最終救出自己孩子的故事。而在講這篇文章時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教室內坐著的小學生，大多都沒有經(jīng)歷過地震，這就使他們不理解地震給普通人帶來的傷害及悲痛，所以當大多數(shù)小學生閱讀這篇課文時，并不能體會到這篇文章的主旨含義，僅是泛泛而讀。因此，語文教師可給小學生講解一下我國2008年發(fā)生的汶川地震。首先，讓小學生可以提前在家中詢問自己的父母有關汶川地震的事情，先在心里有一個大概的印象。其次，在正式上課前，向小學生提問昨晚詢問父母的結果，之后開始講述課本教材，并在其中穿插汶川地震的內容。然后，教師可以預留10分鐘左右的課堂時間，利用多媒體設備，給小學生播放一些關于汶川地震的視頻資料，從而讓小學生從心底深處受到震撼。最后，教師可以讓小學生在課下根據(jù)自己內心的真實感受寫一篇小短文，這就使小學生通過寫作的方式抒發(fā)自己內心的真實情感，從而促進小學生形成積極正面的個人性格。

二、在對小學生給予鼓勵評價時結合反思提問

當小學生在課堂中回答完問題后，語文教師都會對其進行一定的評價。而在以往的語文課堂中，大多數(shù)小學語文教師剛開始都會對小學生給予滿意的評價，但隨著小學生的年級增長，小學生逐漸習慣了語文教師在每堂課上對自己重復不變的滿意評價，這就使評價失去了其本身的作用，無法起到積極的鼓勵作用。一般的小學語文教師負責代理一個班級的語文課程，從一年級教到六年級都代理。因此，教師對本班學生的熟悉程度也會越來越深，并且有些學校會規(guī)定小學語文教師，必須在課堂上進行鼓勵，而正是因為這種刻意的要求，反倒使有些教師將評語當成教學任務，這就使這些評價變成了教師的課堂口頭禪，從而逐漸出現(xiàn)了在評價時有些應付的意味。因此，這就需要小學語文教師轉變自己的思路，重新審視自己對學生的鼓勵方式，并且在評價時可以給予小學生一些開放性的反問，使小學生從內心深處進行反思，從而加深小學生的語文情感深度。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊中《再見了，親人》時，這篇文章中的主人公是一名即將離開朝鮮戰(zhàn)場的志愿軍戰(zhàn)士，并且在即將離開前，通過講述在以往戰(zhàn)爭中無私幫助志愿軍的事跡，從而對來送別自己的朝鮮大娘表達深深的感謝之情。而在上這堂課時，教師可以先讓學生將課文的前三段進行有感情的朗讀，并且要求在讀完后，要自行思索這三個自然段的含義。然后，教師挑選一些平常在課堂上不敢發(fā)言的學生回答問題。這些學生在回答時可能會有些怯懦，這時教師應斷續(xù)地對其進行鼓勵，如“沒關系”“慢慢說”“不要著急”等帶有安撫意味的語句。接著，在學生發(fā)表完自己的看法后，語文教師可以先讓其他學生為其鼓掌，之后再用激勵的言語為其稱贊。在稱贊結束之后，先讓小學生坐下，這時向小學生提出反思的提問：“所以，如果你是英勇的志愿軍戰(zhàn)士，你會為了保護自己的戰(zhàn)友和國家，并且保護愛護自己的朝鮮人民奮勇殺敵嗎？”由此可見，最后的反思提問其實是讓小學生從自我出發(fā)，將課文中的情感融入自己的內心，從而激發(fā)自己未開發(fā)的民族情感，進而提高小學語文情感教育能力。

三、教師應樹立一視同仁的教學態(tài)度

不論何種年代，每個小學班級中的小學生都有自己獨特的性格。而從以往的教學方式上看，我國自高考制度創(chuàng)立以來，教師及家長們都在迫不及待地促使小學生的成績與日俱增，這就使我國一直處于應試教育占絕對主導地位的教育模式。因而有些語文教師對待成績不同的學生就會有所偏差。例如，在提問同一個問題時，有些語文教師總是在課堂上提問成績較好的學生，一方面，這是由于這些學生的課堂反應速度要比一般同學快，并且大多喜愛積極回答問題，從而給予教師的信息反饋較多。另一方面，這是由于這些學生的語文知識水平較高，從而使回答的準確率較高。所以，教師應主動改變自己的語文教學態(tài)度，并且從多方面調動成績較差及不愛發(fā)言學生的學習積極性。語文教師需要保持一視同仁的教學態(tài)度，并且要關注到班級內學習程度較低的學生，并通過掌握學生個人的情感特點，走入學生的情感世界，從而幫助所有學生樹立正確的情感價值觀。

四、結語

綜上所述，通過以上三種方式，一方面可以使小學生逐漸認識自身的內心情感;另一方面，可以使小學生逐漸樹立正確的情感價值觀，從而促進小學生形成積極正面的個人性格。

參考文獻：

[1]冀素紅.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].中學生作文指導，2019（3）.

（責任編輯?林娟）