探究實驗教學法在高中物理教學中的有效應用

馬鵬飛

【摘要】在高中物理教學中，探究實驗教學法是針對這門學科的特點而采用的教學方法，對于學生的實驗探究能力起到了一定的作用。所以，在高中物理教學中，教師需要注重探究實驗教學法的應用，通過探究實驗來促進學生的物理實驗探究能力的提升。本文主要論述了探究實驗教學法的優勢，并針對如何在高中物理實驗教學中加強對其的有效應用提出了幾點淺見。

【關鍵詞】高中物理教學;探究實驗教學法;有效應用

一、探究實驗教學法的優勢分析

相較于傳統的教學方法，探究實驗教學法有著較多的優勢，要求學生在不斷地觀察和探究中建構知識，主要采取對話教學方式，在教師的引導下，學生通過自主學習和思考來探究，從而促進學生主體地位的彰顯。這樣，不僅與新課改理念相符，而且有效推動了素質教育的實施;不僅能使學生有效地收獲知識，而且還能使學生從中發現問題，在明確事物之中內在關聯與規律的同時，促進良好知識體系的構建。

二、針對探究實驗教學法有效應用對策

（一）基本思路

高中物理教學中對探究實驗教學法的應用，首先必須科學設計教學過程，并緊密結合物理這門學科的特點，對整個物理實驗探究的過程進行明確。具體而言，第一步就是需要提出問題，隨后提出相應的物理假設，并加強實驗方案的設計，強化實驗的實施和證據的收集，最后做好實驗的論證和交流，做好質疑問題的評點和整合。

（二）具體對策分析

1.科學提問。為促進物理實驗探究的實施，首先需要進行科學提問。一般而言，提問應采取創設問題情境的方式來進行。在創設問題情境時，應緊密結合和應用生活中的常見案例和有趣的自然現象，以激發學生的學習興趣，并確保所提出的問題與物理知識相關。但是，所提出的問題還要具有探索價值，緊密結合學生的知識基礎，逐漸將其難度增加。例如，在人教版高一物理必修1“驗證力的平行四邊形定則”的實驗教學中，某教師將橡皮條一端在模板上固定，并采用兩個彈簧測力計將其另一端拉到已經確定的O點。提問學生：在進行下列操作時，做法錯誤的是哪一項？

（1）同一實驗中，O點的位置不能變動。（2）實驗中需要確保彈簧測力計與木板平行，讀數時的視線需要正對彈簧測力計刻度。（3）實驗中先將其中的一個彈簧測力計順著某個方向拉到最大量程，再對另一個彈簧測力計拉力的大小與方向進行調整，將橡皮條另一端拉到O點。（4）將橡皮條的另一端拉到O點時，兩個彈簧測力計之間的夾角為90°，從而更好地對合力大小進行計算。

2.提出假設。當問題提出之后，就需要進行相應的假設。假設過程中需要借助現有知識來預測問題的解決方式與實驗結果，從而更好地幫助學生對后續的實驗方向進行明確。在后續實驗結果中對所提出假設進行驗證，有助于增加學生的學習信心，同時有助于培養學生的思考能力。假設過程還能強化學生的想法，增強學生的創新意識。教師應引導學生利用實驗對假設進行驗證，在提出假設時運用所學經驗來促進學生現有知識框架的完善。

3.實驗方案的設計。實驗方案的設計在物理探究實驗中具有較強的作用，所以我們必須明確實驗目的，并對其實現的途徑和方式進行設計，做好探究過程與結論的反思。必須科學設計實驗方案，緊密結合實驗原理，將實驗大致框架羅列出來，促進學生創造性思維能力的鍛煉。例如，在上述實驗中，其實驗目的在于驗證互成角度的兩個共點力的平行四邊形定則，實驗原理是：結點在三個共點力的作用下處于平衡狀態，且兩個合力（F1、F2）勢必與橡皮條的拉力之間平衡，并改用一個拉力F'，將結點仍處于O點，那么F'就會與（F1、F2）的合力等效。將（F1、F2）作為鄰邊作出平行四邊形，并求出合力F，再確定和比較F與F'的大小，對互成角度的兩個力的合成的平行四邊形定則進行驗證。最后對整個實驗的步驟進行設計，得出安裝示意圖。主要分為以下六步：第一步：在方木板上將白紙釘好。第二步：利用圖釘將橡皮條的一端在A點固定，另一端則拴兩個細繩套。第三步：采用兩只彈簧秤，將細繩套分別鉤住之后，互成角度地拉橡皮條，將結點拉到O點之后，將彈簧秤讀數進行記錄，并將O點位置描點處理，確定其位置的同時還要將兩個細繩套方向標注出來。第四步：利用鉛筆與刻度尺從O點順著兩條細繩的方向作直線，根據選定標準，將兩個彈簧秤讀數（F1、F2）標注出來，此時給鄰邊用刻度尺與三角板作出平行四邊形，再過O點將平行四邊形的對角線畫出來，從而得出合力的圖示。第五步：用彈簧秤將細繩套鉤住之后，將橡皮條結點拉到同樣位置O，并對彈簧秤讀數與細繩方向進行記錄，采用刻度尺從O點根據所選標度順著記錄方向將彈簧秤的拉力圖示畫出來。第六步：對比兩個拉力的大小和方向，并將其大小和夾角變化后，進行實驗結果記錄。

實驗實施與證據收集。在做好上述準備的基礎上，需要及時實施實驗，因為其對于學生實驗能力的培養有著十分重要的意義。所以，教師應在實驗中要求學生做好實驗數據的記錄，這樣才能更好地進行分析。如在上述的實驗中，可以要求學生嚴格按照設計的步驟進行。這樣學生在實驗中就能對上述問題和假設進行驗證。因為兩個分力形成的效果確保橡皮條的結點到某個位置，橡皮條的彈力和兩個分力的合力之間互相平衡，為確保每次合力與分力有著相同的效果，所以每次需要將橡皮條拉到同樣的位置。

三、結語

在高中物理教學中加強探究實驗教學法的應用，能有效實現師生之間的高效互動，所以教師需要引導學生切實加強問題的處理，以教學過程為載體，以提升學生的探究能力為目的，并切實加強對其應用成效的管控，以更好地發揮探究實驗教學法的優勢。

參考文獻：

[1]明旭.類比教學法在高中物理教學中的有效應用[J].西部素質教育，2017（11）.

（責任編輯?林娟）