小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

孫佛生

摘 要：義務(wù)教育的總目標中提到，要通過義務(wù)教育時期的語文學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中能運用閱讀技巧加強語言文字運用能力。為了更好的進行小學(xué)閱讀教學(xué)，老師可以運用舉一反三和文本細讀的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，堅持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也能促進教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)研究 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0163-01

語文作為中小學(xué)的一門必修學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上必將留下濃墨重彩的一筆，加強小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是該學(xué)科教學(xué)的重點，是每位語文教師迫切關(guān)注的問題[1]。學(xué)生通過閱讀不僅能加深對文章文本的理解，還能培養(yǎng)良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，也能為寫作積累大量的案例和素材，從中汲取他人的養(yǎng)料，為自身寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重大的意義。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與舉一反三

一般而言，閱讀教學(xué)是指老師讓學(xué)生以文本素材為載體進行的語言文字實踐活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，要做到提高閱讀能力就必須以不斷進行閱讀練習(xí)為前提。映射到實際生活中，閱讀其實就是為了獲取一些有用的信息，我們通過視覺功能掃描文本，或者通過發(fā)音的器官多與自己有聯(lián)系的事物進行表達，最后通過大腦對這些事物進行理解進而吸收甚至能夠運用。閱讀在生活中無時無刻不存在，是人際交往的前提。語文中的閱讀理解能力是語文素養(yǎng)中的核心組成部分，而小學(xué)語文作為一門綜合性較高的學(xué)科，開展語文教學(xué)在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的素養(yǎng)，其中閱讀理解能力是學(xué)生全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。在小學(xué)語文課堂上運用“舉一反三”的教學(xué)模式不僅可以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的持之以恒的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉一反三的學(xué)習(xí)方法，通俗來說是指在學(xué)習(xí)某種知識的過程中，總結(jié)除了一種學(xué)習(xí)方法，然后我們能夠利用這一種學(xué)習(xí)方法，去理解其他類似的知識，進而解決其他問題的一種過程。 “舉一”是指通過學(xué)習(xí)后已經(jīng)擁有的認知結(jié)構(gòu)和思維模塊，而“反三”是對舊的思維結(jié)構(gòu)和模式進行補充和修正形成更全面的認知結(jié)構(gòu)。要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很好的運用“舉一反三”的教學(xué)方法，首先應(yīng)該要充分利用已有的語文教材，比如在講解《落花生》一課時，文章通過描寫在自家后院里收花生的情節(jié)，引入了吃花生的情節(jié)，最后通過家庭成員吃花生，每個人帶出了花生的優(yōu)點，最后由文中的父親引出“做人要像花生一樣，雖然不好看，但是很有用。”由這篇文章老師可以教導(dǎo)學(xué)生，很多文章的描寫都是由敘事開始，后面由事情的發(fā)展引出文章的感情主旨，情感產(chǎn)生的機會之一就是情感上的熏陶，類似于古詩鑒賞中經(jīng)常提到的“觸景生情”，在課堂上，情境的建立有利于將學(xué)生內(nèi)心的情感移入到與教學(xué)相關(guān)的事物上，既對教學(xué)內(nèi)容的情感體現(xiàn)有幫助，同時也有利于加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的情感體驗。然后可以暗示學(xué)生今后自己閱讀寫作時可以模仿這種理解方式或者寫作方式。比如寫作文時，文章情感的抒發(fā)和主旨的點出不要太直接，應(yīng)該有層次的引出來，最好通過具體的事件描寫最后引出主旨。在閱讀時，文章主旨往往在結(jié)尾的段落才會體現(xiàn)，很少開門見山就指出來。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與文本細讀

文本細讀在語文閱讀教學(xué)活動開展中的廣泛應(yīng)用可以有效減少教師對文本狹隘性的認知這一問題的出現(xiàn)[2]，有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心的語文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生透過文字的閱讀感知其中所蘊含的內(nèi)涵，借此把握閱讀文本的表意，進而幫助學(xué)生自主地建構(gòu)其閱讀、文本和作者的深層關(guān)系。比如，以人教版小學(xué)語文教材為例，宋代朱熹寫得《春日》，在詩詞的課堂之前，老師可以要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀，理解詩意。在課堂的講解過程中，逐字逐句的進行翻譯。讓學(xué)生掌握詩詞大意和作者想要表達的情感。在文本細讀中講解詩詞描寫的手法，比如在進行“等閑識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的詩句講解中，可以先標出關(guān)鍵詞，劃出成語優(yōu)先進行講解。借助多媒體進行課件的展示，穿插動畫或短視頻，為學(xué)生們勾勒一幅清風(fēng)徐來，各種春意煥然一新的無邊春景。采用文本細讀的方式在促進學(xué)生對詩歌和散文的理解，了解古詩文和不同題材的寫作描寫方式，增加學(xué)生對文學(xué)常識的了解，增加語文知識的積累，拓寬自身文學(xué)素養(yǎng)和知識修養(yǎng)。

3.小結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，老師可以運用舉一反三和文本細讀的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，堅持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也能促進教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳金濤.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（09）

[2]溫愛麗.語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略[J].課程教育研究，2019（03）：84-85