落實(shí)識(shí)字教學(xué) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂

張曼婷

摘 要：使用部編本教材以后，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中的識(shí)字量太大，課文內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，難度較大，既要識(shí)字，又要學(xué)習(xí)課文，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著教師。本文筆者將從小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀、落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的方法這兩方面予以闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段 識(shí)字教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)狀分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0087-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。 小學(xué)階段要求掌握3000個(gè)常用漢字，三千漢字的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教育的起點(diǎn)與根本，漢字語(yǔ)言博大精深，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，漢字之音韻美、形體美、意蘊(yùn)美更是令人回味無(wú)窮；學(xué)生愿意親近漢字，喜歡漢字才能握住文化的根，在語(yǔ)文教育的道路上走得更遠(yuǎn)。所以要重視并把握住識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓更有黏性的識(shí)字教學(xué)成為語(yǔ)文課堂的根。

1.識(shí)字教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

使用部編本教材后，識(shí)字內(nèi)容與課文篇幅難度大大增加，識(shí)字量太大，既要學(xué)字，又要學(xué)文，不僅教學(xué)時(shí)間拉長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂還顯得雜亂無(wú)章，為了追求把課文上透，往往舍本求末，過(guò)度解析文本背后的意思，擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的寶貴時(shí)間。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)上花功夫，讓識(shí)字教學(xué)更有黏性，讓朗讀建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓理解建立在朗讀的基礎(chǔ)上，讓語(yǔ)文課堂步步生根，有條不紊地、有所選擇地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，改變語(yǔ)文課堂低效的現(xiàn)狀。

教師為了讓孩子識(shí)更多的字，完成識(shí)字目標(biāo)，目前課堂上仍然存在這樣的問(wèn)題：集中識(shí)字，一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、積累詞語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然重復(fù)著由讀到認(rèn)、由認(rèn)到寫(xiě)的過(guò)程。這樣的識(shí)字教學(xué)使?jié)h字孤立，沒(méi)有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，看起來(lái)只是給生字做了簡(jiǎn)單化處理，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)會(huì)日益消磨孩子主動(dòng)識(shí)字的興趣，再加上低年段孩子注意力保持時(shí)間短，課堂效率低下，發(fā)揮不了識(shí)字教學(xué)的黏性。

2.落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的方法

新課標(biāo)指出，要讓低年段的孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)就淡化識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，如果我們能像斯霞老師那樣教漢字，讓識(shí)字教學(xué)更有黏性，讓老師、學(xué)生都能感受到漢字的博大精深，那么該如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)讓語(yǔ)文課堂步步生根呢？

（1）讀寫(xiě)結(jié)合，文化熏陶為伴

中華文化燦爛五千年，而漢字是文化之根。漢字語(yǔ)言博大精深，有著含蓄之美，因此，更有黏性的識(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，感受漢字本身的字形之美，還有漢字深刻的內(nèi)涵，從而更深切地感悟漢字文化之美。

例如，筆者在教學(xué)部編本一年級(jí)課本《荷葉圓圓》一課時(shí)，隨文識(shí)字“亮晶晶”一詞時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再觀察這個(gè)詞語(yǔ)的字形，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生字“晶”藏著三個(gè)“日”，三個(gè)太陽(yáng)就很亮了，“亮晶晶”這個(gè)詞語(yǔ)藏著六個(gè)“日”，更加明亮了、閃閃發(fā)光，理解這個(gè)詞語(yǔ)，然后出示露珠的圖片，加深對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞語(yǔ)的印象。接著請(qǐng)學(xué)生把詞語(yǔ)帶入句子中有感情地讀好這個(gè)詞語(yǔ)。“亮”和“晶”在本課都是一類(lèi)字，要教他們寫(xiě)好這兩個(gè)字，感受漢字的對(duì)稱(chēng)之美。最后，有學(xué)生用“亮晶晶”一詞造句，夜空中，那些亮晶晶的星星正調(diào)皮地向我眨著眼睛呢！多童趣的語(yǔ)言呀！讀寫(xiě)的緊密結(jié)合，發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的黏性，使學(xué)生受到中華文化美的熏陶。

（2）隨文識(shí)字，促進(jìn)文本理解

隨文識(shí)字能發(fā)揮語(yǔ)言文字的張力，讓每個(gè)漢字都活起來(lái)，成為有生命力的事物跳動(dòng)在學(xué)生的眼中、口中、耳中與心中，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言情境中，讓漢字悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)他們的心，柔軟他們的情感，增加他們對(duì)漢字的喜歡。在實(shí)際教學(xué)中，筆者有些片面理解隨文識(shí)字的內(nèi)涵，只是隨著文章段落學(xué)習(xí)某個(gè)生字，這樣的隨文識(shí)字教學(xué)導(dǎo)致字詞學(xué)習(xí)不明確、不扎實(shí)，不能結(jié)合文本已有的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)，甚至沒(méi)有深入文本內(nèi)容與情感，做了無(wú)用功。隨文識(shí)字可以使?jié)h字成為課文的根，以識(shí)字促朗讀，以朗讀促領(lǐng)悟，識(shí)字教學(xué)更有黏性，讓語(yǔ)文課堂步步有根，識(shí)字教育與閱讀教學(xué)水乳交融。

（3）還原生活，豐富生活認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)指出識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言往往是抽象難懂的，但生活是具體的、容易理解的。因此，可以借助感官感覺(jué)去認(rèn)識(shí)新的漢字，還要設(shè)法把漢字所對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景、對(duì)應(yīng)的自然事物還原成形象具體的、生活中發(fā)生過(guò)的實(shí)際情況，不斷豐富學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

例如：在部編本一年級(jí)課本《四季》一課中，教“草芽尖尖”的“尖”時(shí)，在課堂上出示一根尖尖的草的實(shí)物，用尖頭去碰一碰學(xué)生的手，讓他們從觸覺(jué)上感受“尖”，讓他們觀察草芽的形狀，上面小小的、有戳人的觸感，下面大大的、粗粗的，這樣的東西是尖的，從而記住這個(gè)字的字形和字義。通過(guò)還原具體的、熟悉的生活去理解漢字的內(nèi)涵，發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的黏性，使學(xué)生加深對(duì)生活的認(rèn)知。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，但不能僅僅為了識(shí)字而識(shí)字，要讓識(shí)字教學(xué)更有黏性，使學(xué)生能夠受到漢字文化的熏陶，促進(jìn)對(duì)文本的理解，豐富對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)文課堂步步生根。因此，教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)上用心思考，講究方法策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性和積極性，讓漢字的音韻美、形體美、意蘊(yùn)美浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓中華傳統(tǒng)文化生生不息。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐艷.讓漢字教育更有黏性[J].教育視界，2017（22）：7