學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

張石娜

摘 要：在很多課堂上，孩子們小手林立，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著“我想說(shuō)、我要說(shuō)”，教師往往喜歡這樣熱鬧的課堂，喜歡積極與熱烈發(fā)言的孩子，營(yíng)造出一種有討論、有活力、有氣氛的課堂。但是日本教育學(xué)教授佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所倡導(dǎo)的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽(tīng)的教室”。那如何在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上初步踐行“學(xué)習(xí)共同體”模式，讓學(xué)生真正的在合作中學(xué)習(xí)“用心傾聽(tīng)”、在“傾聽(tīng)”和“對(duì)話”中產(chǎn)生“深度思考”呢？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)策略 研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0028-01

佐藤學(xué)認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是基于以學(xué)生“傾聽(tīng)”、“關(guān)聯(lián)”、“反思”、“構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容；是基于合作的“沖刺”與“挑戰(zhàn) ”；“是同新的世界的‘相遇’與‘對(duì)話’。”而對(duì)于孩子而言，在相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)中，只有做到對(duì)話和傾聽(tīng)，才可能實(shí)現(xiàn)真正的探究，才有可能發(fā)生深度學(xué)習(xí)，也就是佐藤學(xué)所提倡的“學(xué)習(xí)共同體”。

1.責(zé)任到人，形成“傾聽(tīng)”的意識(shí)

抽簽分配同伴，兩人一組。這一點(diǎn)上與合作學(xué)習(xí)小組大致相同。但是“學(xué)習(xí)共同體”不選拔組長(zhǎng)，不分配代表發(fā)言人，小組合作的展示形式同伴雙方都要參與。有一方存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤而另一方在有能力糾正的情況下不予以糾正，即去掉一顆課堂之星。

以讀生字詞為例：師：“請(qǐng)同桌互相檢查預(yù)習(xí)（圈畫一二類生字，描紅），已經(jīng)完成預(yù)習(xí)的在左上角打鉤。”

教師發(fā)布任務(wù)之后，同桌檢查。

有一次，第三組1號(hào)沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)，2號(hào)迅速的幫助他糾正讀音，看著他在文中圈畫生字。

小組一起讀生字詞時(shí)，采用：你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，聽(tīng)的人及時(shí)給讀的人糾正錯(cuò)誤。小組自由讀完共同展示，1號(hào)讀一個(gè)字，2號(hào)讀一個(gè)字，或者1、2號(hào)一起讀。

這不僅僅要求學(xué)生自己完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要傾聽(tīng)和監(jiān)督同伴的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谡n堂內(nèi)所有小組合作的展示形式都是雙方參與，一個(gè)人沒(méi)有讀正確，就說(shuō)明聽(tīng)的人沒(méi)有及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這也從無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的意識(shí)。讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)共同體”的作用：交流展示時(shí)是彼此的同盟軍，私下練習(xí)時(shí)是彼此的監(jiān)督員。

2.平等尊重，培養(yǎng) “傾聽(tīng)”的習(xí)慣

學(xué)習(xí)共同體成員不管是優(yōu)秀生或落后生，首先都要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。“傾聽(tīng)”的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)課堂里教師一家獨(dú)大、“滿堂灌”的內(nèi)容，是指共同體成員通過(guò)對(duì)課文的自我解讀和組員分享，需要從成員的闡述中尋求與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)聯(lián)”，對(duì)新知識(shí)的理解和提升是在與組員的信息交互過(guò)程中產(chǎn)生的。語(yǔ)文能力相對(duì)較弱的學(xué)生也不再是默默無(wú)聞的聽(tīng)眾，只要在成員的發(fā)言中有所感悟，對(duì)新知識(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法和理解，就實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)”。

3.“聽(tīng)”而思“疑”，養(yǎng)成“深度傾聽(tīng)”的習(xí)慣

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生受心理因素的影響，直面教師問(wèn)“為什么”是需要勇氣的，而課余時(shí)間向同學(xué)問(wèn)問(wèn)題卻基本沒(méi)什么心理障礙。“學(xué)習(xí)共同體”可以將課間和諧互助的關(guān)系推展到課堂，學(xué)生在“深度傾聽(tīng)”、深度思考之后會(huì)有不同的見(jiàn)解，這就產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)”。

通過(guò)傾聽(tīng)同伴的答案而產(chǎn)生質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑而引發(fā)的討論我覺(jué)得是學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上的“深度思考”，不是從眾的答案，是自己結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行新舊知識(shí)的“融合”和“串聯(lián)”。這樣的“深度傾聽(tīng)”“深度思考”在課堂上出現(xiàn)的越多，孩子就越能得到真正的思考和學(xué)習(xí)。

4.舉一反三，起于“聽(tīng)”長(zhǎng)于“思”

“學(xué)習(xí)共同體”模式下的傾聽(tīng)，是希望學(xué)生“聽(tīng)有所思”，學(xué)生在能夠“安心發(fā)言”的教室環(huán)境下，傾聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)方法并根據(jù)自己的學(xué)力水平加以重復(fù)和再創(chuàng)作。學(xué)生能夠根據(jù)同伴學(xué)習(xí)的方法來(lái)促進(jìn)自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而把別人學(xué)習(xí)的方法內(nèi)化為適合自己的方式，這就發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

5.正確定位，教師也是“傾聽(tīng)者”

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中教師承擔(dān)的角色是“導(dǎo)師”，一般是教學(xué)內(nèi)容的占有者和權(quán)威者。小組討論時(shí)，教師走下講臺(tái)游走在各個(gè)小組間，一邊給出討論的方向，一邊尋找契合自己觀點(diǎn)的“正確答案”。而在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，教師首先也是“傾聽(tīng)者”，用心傾聽(tīng)學(xué)生給出的有聲回答或無(wú)聲回答。教師在參與學(xué)習(xí)時(shí)不是給出討論的方向，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把“游離狀態(tài)”的學(xué)生及時(shí)拉回來(lái)。另一個(gè)重要作用是“搭橋”即尋找學(xué)生發(fā)言中的突破口，將學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生當(dāng)下和此前的感想串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)的融合。

這樣的課堂角色定位使教師和學(xué)生更多地處在同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師和學(xué)生共同推進(jìn)學(xué)習(xí)的展開(kāi)，共同從中得到知識(shí)和養(yǎng)分。教師的重要作用是“傾聽(tīng)學(xué)生”、“關(guān)注學(xué)生”、“記錄學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“傾聽(tīng)”發(fā)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，“學(xué)習(xí)共同體”的模式在班級(jí)中實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)也是一種考驗(yàn)。一方面，語(yǔ)文老師要將自己的角色定位擺正，真正融入學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生；另一方面，要充分相信學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，教師所要做的就是尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，為其創(chuàng)造一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，將這種“我想說(shuō)、我要說(shuō)”的課堂，變成“我想聽(tīng)、我要聽(tīng)”的課堂；將課堂中發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)、展示的競(jìng)爭(zhēng)變成一種基于傾聽(tīng)的合作；喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并適時(shí)的將學(xué)生的想法進(jìn)行串聯(lián)和引導(dǎo)。師生充分發(fā)揮各自的主體意識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)共同體的萌生提供良好的發(fā)展空間 ，究其根本，“教師的責(zé)任并不在于上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)。”

參考文獻(xiàn)

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