高中物理教學中培養學生自主學習能力的研究

劉曉芳

摘 要：新課程教學改革的背景下，高中教育體系的教學目標不僅僅是要提高學生的考試成績，更多的是鍛煉提升學生的綜合學習能力。高中物理的教學應當給學生創造更多的自主機會，給予學生更多的時間和空間，使得學生可以找到適合自己的學習方法，為未來的學習奠定句良好的基礎。

關鍵詞：高中物理;自主學習;培養

在高中物理課堂教學的過程中，教師應當順應新課程教學改革的要求優化課堂教學的設計，為學生創造更多的時間和空間讓其可以自主思考。教師在物理教學的時候應當從學生的實際情況出發，科學地選擇物理教學的方法，使得學生可以深入地思考當前學到的理論知識，構建完整的知識框架。

一、在物理課堂中激發學生的興趣使其產生自主學習的積極性

興趣是最好的老師，教師在高中物理課堂設計的時候應當注意激發學生的興趣，雖然高中生承擔著很大的學習壓力，教師也不能讓學生為了學習物理而學習，在課堂教學的時候，教師應當讓學生主動體會物理知識學習的快樂，讓其對抽象復雜的物理理論產生興趣，之后才可以主動地思考，主動地克服物理學習中遇到的困難。在培養和激發學生物理興趣的過程中，教師要注意從學生的實際情況出發，采用科學的學習方法引起學生的注意力和興趣，借助演示實驗的方式、動態課件的方式激發學生的思考，讓其課堂聽講以及研究的專注力得到提高。

例如：在抽象物理知識研究的過程中，教師可以使用動態課件的方式吸引學生的注意力，讓學生親自體驗物理理論，尤其是難度較大的天體物理的知識，如何將抽象的磁場力作用以以一個簡單的形式展現在學生的面前，是教師需要重點考慮的，教師可以利用動態課件演示的方式磁場的作用力效果，分析力的作用效果，使得學生對作用力分析效果變得更好，對抽象的物理知識的認知效果也變得更深刻。在知識理論分析講解之后，教師留出幾道題目讓學生自主地進行作用力的分析，題目的難度可以適度增加，組織學生以小組的形式進行討論，讓其探究抽象的物理知識，在小組探究的過程中，學生彼此之間可以學習，積攢作用力分析的經驗和方法，引導學生建立學習的自信心，為高中生自主學習意識的提升奠定良好的基礎。

二、教師在物理課堂教學的過程中教授學生正確的自主學習方法

在物理課堂教學的過程中，教師要綜合學科知識的難度以及學生實際學習掌握的情況來設計學生自主思考的情境。在課堂構建的時候，教師要建立培養學生綜合能力以及素養的目標，使得學生正確意識到自主學習能力的重要性，積極踐行自主思考，積攢學習經驗，找尋適合自己的學習方法。

在課堂教學的過程中，教師不必要按照教材的設計按部就班地進行，而是可以打破教材的局限性，使得學生可以主動地自主學習和思考。教師在學生自主探究的過程中指導學生的問題，針對性地給學生自主發展的建議。在課堂中，教師對于學生提出的質疑要給予充分的肯定，鼓勵學生大膽設問，將自己的想法和觀點分享給學生，鼓勵高中生不斷建立自主探究的積極性。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要給學生講授相關的探究方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，給予學生充分的時間和空間讓其可以設計適合自己的學習方案，主動分析問題和研究問題形成的原因，在研究的過程中提出相應的解決方案。在講授學生正確自主學習方法的時候，教師僅僅需要扮演一個指導者和輔助者的角色，針對學生出現的誤導性行為及時糾正和修改，對學生能力范圍內無法解決的問題進行梳理，做最后的總結和指導，讓高中生可以得到最佳的答案和結果，豐富高中生物理學習體驗，同時還可以提高高中生的綜合物理學習能力。

例如：在探究曲線運動的相關知識的時候，教師鼓勵學生以小組探究的方式進行實驗驗證，在課堂導入的環節設定幾個問題為學生提供研究的思路，教師可以提出的設計問題包括“曲線運動研究的實驗器械是什么？”“特殊曲線運動的計算公式是如何推算出來的？”通過這些問題的思考，教師鼓勵學生結合教材的實驗步驟進行分析、討論以及總結，在合作研究的過程中，學生可以充分調動現有的知識框架，在新舊知識之間聯系，將曲線運動與直線運動聯系在一起，綜合分析二者之間的區別與聯系，夯實知識的同時讓學生的自主探究能力得到鍛煉和提高。

三、在高中物理課堂中強化學生知識總結能力的培養

在高中物理課堂教學的過程中，教師為了強化學生的知識掌握情況以及物理知識的自主總結能力，教師除了給學生布置一些習題之外，還要讓學生自主地總結知識點和復習框架，自主分析自己當前學習的薄弱點，做重點的強化練習。為此，高中的物理教師引導學生自主總結課上所學的知識，讓其可以自主地總結、分類、分層相關的知識，在重點和難點知識深入研究的時候，教師引導學生關注自身思維發展，構建理性、系統化地知識框架。

例如：在做光的波動性相關知識總結的時候，教師鼓勵學生自主制定復習方案，讓其構建理性的復習知識框架，提升學生的自主學習能力，在課堂上鼓勵每一個同學展示自己的復習思路，在互相展示的過程中同學們多次鞏固相關的知識，聽取不同學生的思路，強化認知不同知識點之間的認識，清晰地理解易混淆的知識概念，復習的效果得到了很大程度的提升，既鍛煉了學生的思維能來，又讓學生的復習效果得到鞏固。

四、總結

在新課程教學改革的背景下，高中生的物理教學應當根據學生的實際情況做好教學優化，創設的課堂學習氛圍，給予學生充分的時間和空間進行自主思考，鞏固所學的知識，鍛煉提升學生的綜合學習能力，讓高中生的物理知識學習更加系統，學生掌握適合自己的學習方法，獨立思考，構建完整的知識框架，教師在其中扮演好輔助者和指導者的角色，構建高效的課堂學習氛圍，提升物理教學的效率，為今后學生的發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]吳愛林.基于新課程的高中物理自主學習研究[D].南京師范大學，2007.

[2]魯世明.高中物理自主學習教學模式的探討[J].科學大眾（科學教育），2012（5）：47-47.

[3]劉春杰.高中物理“自主學習”課堂教學模式研究[J].學周刊，2017（23）.