淺談學生問題意識的培養

摘 要：“學貴有疑”，問題意識是培養學生創新意識與創新能力的切入點和關鍵所在。如何培養學生的問題意識，是一項每位教師都值得探討的重要課題。本文根據筆者平時的教學實踐，就中學生問題意識現狀進行探究，嘗試找出影響中學生問題意識的解決途徑，進而培養學生的問題意識。

關鍵詞：中學生;問題意識;培養

新課程倡導處處以“學生”為中心，注重學生問題意識的培養。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端”;明代人陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。而我們現在的教育，還是大部分的師“問”生“答”，在課堂教學中特別注重學“答”的訓練，而忽視學“問”的指導與培養，從而導致現在的學生越學越不問，越不善問，越不敢問，越不會問的尷尬局面。

問題意識是指人類認知過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。學生在學習的過程中養成了問題意識，在解決實際問題的過程中就會充分的調動知識，在對已有的知識、經驗形成嶄新理解的基礎上，使得原本的認知結構逐漸的豐富并得到發展。因此，倡導學生問題意識對提高中學生的學習能力有很大意義，那么如何培養中學生問題意識？為此筆者進行了探究分析，并嘗試找出解決的途徑。

一、構建良好的師生關系，使學生敢問

“親其師，信其道”，這是學生普遍的一種心理。良好師生關系的建立可以對教學產生良好影響，教師要從一個指揮者轉變成為一個引領者，注意運用恰當的教育藝術，在教學中注重對學生心理上的溝通交流，真正的去關心、理解、尊重學生，才能贏得學生的信任，使師生關系更加融洽。在這種良好的師生關系基礎上，課堂上多與學生進行交流，鼓勵學生大膽地進行質疑，即時有時學生提出的問題在教師看來略顯幼稚、簡單，甚至無關緊要，我們都要給予適當的鼓勵，呵護學生自尊心和自信心，保護學生的問題意識。這樣學生才會在課堂上敢想、敢說、敢問，學生思維就更加活躍，問題意識也更加強烈。

二、激發學生的學習興趣，使學生樂問

孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們要想辦法讓學生自覺主動地學習，讓他們原來被動的學習變成“我要學，我去學，我樂意學”。為了激發學生的學習興趣，我們設計了系列“點贊卡”，有“達成卡”、“優秀卡”、“英才卡”。根據學生的學習表現，獎勵不同層次的“點贊卡”，擁有數量多的卡尤其是“英才卡”不僅是至高無上的榮譽，還可以兌換成相應的物質獎勵。為了得到更多的卡，我校刮起了一股集卡風，人人競相比拼，這極大的調動了學生學習的熱情，也提高了學生各方面的素質。學生有了學習興趣和熱情，就不難在學習中發現問題、提出問題。

三、教會學生提問的方法，使學生會問

調查顯示：中學生現有的問題大都停留在不會做的題目上，層次比較低，很多學生不會提問，不知道質疑。老師也大多是設置問題讓學生回答，很少讓學生提問。因此，如何改進教學方法，授人以漁，教會學生提問，讓學生從被動回答到主動質疑，需要我們老師進一步思考。目前，我校開展的“三步五學”教學模式，其中的“問學”就是鼓勵倡導學生學會設問，為此我們專門設計了“問學單”，師生在“問學單”上精心設計好問題，通過開設開放的提問課堂，拓展學生提問的空間，教給學生質疑、提問的技巧，提高學生提問的技能，學生提問的積極性明顯進步，提問的層次水平也不斷提高，而且通過這種方式，讓學生感受到一題可以多問，這也在一定程度上解決了答題時出現答非所問的情況，可謂事半功倍。

四、留下思考提問的時間，使學生有時間問

調查顯示還有部分教師留給學生思考提問的時間不足甚至沒有，課堂上大部分學生想發言或者提問，但因時間有限而沒有展示。還有些教師在提出問題后，就急著給予解釋與引導，沒有留給學生一定的靜靜思考的時間。教師應學會等待，讓熱鬧的課堂沉靜下來，要給學生留出思考問題的空間，學生就多了對問題的深思和熟慮，多了些對知識的理解和提升，不同的學生就會提出不同價值的問題，課堂才會真正充滿活力。

五、開展優良學風建設，使學生有問的氛圍

班級學習氛圍，對于一個班集體的建設而言是舉足輕重的。學風會影響著學生個體行為的方式和習慣，而且還會促進學生品德和成績向良性方向發展。因此要提高學生的問題意識必須開展優良的學風建設，營造良好的班學習級氛圍。這就需要教師尤其是班主任發揮教育的力量，可通過加強對學生的思想教育，使其認識到學習的重要性，還可以通過班級文化建設，班干部培養和一系列的班規和獎懲制度來營造良好的班風，尤其結合我校開展的“點贊卡”集卡活動進行獎懲，這樣班級有了濃厚的學習氛圍，學生就會在這種環境下積極主動學習，大膽質疑，爭著問問題。

“冰凍三尺非一日之寒”，要讓學生從不開口，到開口發問，提出有價值的問題，這不是一朝一夕的過程。每一位教師都要把培養學生的問題意識貫穿在指導活動的始終，創造條件，不厭其煩去尋找、去培養、去精心呵護學生萌發的一點點問題意識，養成學生敢問、樂問、會問、多問的良好習慣，使學生真正成為課堂提問的主人。

參考文獻

[1]湯榮娟，王冬梅.《新課程中如何提高學生的質疑能力》《中國教育技術裝備》201028

[2]呂超.《綜合實踐活動中學生“問題意識”的培養策略》和橋二中呂超綜合實踐教育博客

[3]張占彬.《如何培養學生的質疑能力》《中小學教育》2011年第4期下

[4]王穎《讓學生學會質疑》《科技信息》2011年15期

作者簡介：葛淑婷，1981年9月，性別女，民族漢族，籍貫江蘇連云港，一級教師。工作單位：連云港市猴嘴中學。